{"id":1705,"date":"2016-02-04T20:20:06","date_gmt":"2016-02-04T19:20:06","guid":{"rendered":"https:\/\/cpbelviraespana.educacion.navarra.es\/web\/?p=1705"},"modified":"2020-01-29T12:53:50","modified_gmt":"2020-01-29T11:53:50","slug":"prevencion-y-estimulacion-del-lenguage","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cpbelviraespana.educacion.navarra.es\/web\/2016\/02\/04\/prevencion-y-estimulacion-del-lenguage\/","title":{"rendered":"Prevenci\u00f3n y Estimulaci\u00f3n del Lenguaje"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

\u00cdNDICE<\/strong>
1.- Introducci\u00f3n.
2.- Presentaci\u00f3n y Justificaci\u00f3n.
3.- Evoluci\u00f3n y Desarrollo del Lenguaje Infantil en la Etapa de Educaci\u00f3n Infantil.
4.- Dise\u00f1o y Desarrollo del Programa.<\/p>\n\n\n\n

1.– INTRODUCCI\u00d3N<\/strong>
El \u201cPrograma de Prevenci\u00f3n de Dificultades y Estimulaci\u00f3n del Lenguaje Oral del Primary School\/Colegio P\u00fablico Elvira Espa\u00f1a\u201d pretende responder a la preocupaci\u00f3n que muchos maestros\/as, padres y tutores\/as, manifiestan respecto a los retrasos y trastornos en la adquisici\u00f3n del lenguaje oral que presentan algunos ni\u00f1os y ni\u00f1as en la Etapa de Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n\n\n\n

El aprendizaje m\u00e1s importante que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as adquieren en sus primeros a\u00f1os de vida es el de su lengua materna, a partir de \u00e9l, se producen las primeras interacciones sociales, sent\u00e1ndose las bases de los futuros aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n

La importancia del desarrollo oral queda reflejada en los diferentes documentos que regulan la etapa de Educaci\u00f3n Infantil. Entre estos documentos, el D.F.23\/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el curr\u00edculo de las ense\u00f1anzas del segundo ciclo de la Educaci\u00f3n Infantil. El lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo de los aprendizajes de las tres \u00e1reas de este curr\u00edculo, pero es en el \u00e1rea de Comunicaci\u00f3n y Representaci\u00f3n, donde el lenguaje tiene un total protagonismo, siendo el intermediario entre las relaciones que se dan entre el individuo y el medio. \u201cLa comunicaci\u00f3n oral, escrita y las otras formas de comunicaci\u00f3n y representaci\u00f3n sirven de nexo entre el mundo interior y exterior, al ser acciones que posibilitan la interacci\u00f3n con los dem\u00e1s, la representaci\u00f3n, la expresi\u00f3n de sentimientos y vivencias. A trav\u00e9s del lenguaje el ni\u00f1o estructura su pensamiento, ampl\u00eda sus conocimientos sobre la realidad y establece relaciones con sus iguales y con el adulto, lo cual favorece su desarrollo afectivo y social\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Este programa tiene como finalidad potenciar el desarrollo adecuado del lenguaje de nuestro alumnado y prevenir posibles dificultades de aprendizaje, anticip\u00e1ndonos a los problemas que puedan surgir y reforzando una serie de habilidades y aptitudes que entran en juego en la adquisici\u00f3n posterior de la lectura y la escritura, con el objetivo de prevenir, posibles d\u00e9ficit futuros en esta \u00e1rea.<\/p>\n\n\n\n

Es la Etapa de Educaci\u00f3n Infantil, el momento ideal de prevenir y\/o compensar posibles dificultades que pueden incidir en la evoluci\u00f3n infantil, ya que el desarrollo global de las capacidades del sujeto depende en buena medida de su propio desarrollo ling\u00fc\u00edstico y de su capacidad de comunicaci\u00f3n. Es por ello que se considera este momento evolutivo y esta etapa acad\u00e9mica como fundamental. De ah\u00ed que el profesorado de Educaci\u00f3n Infantil preste especial atenci\u00f3n a la adquisici\u00f3n y desarrollo del lenguaje as\u00ed como a las posibles alteraciones que puedan surgir.
En esta programaci\u00f3n hemos introducido diferentes Planteamientos Did\u00e1cticos, por una parte Unidades Did\u00e1cticas basadas en la Inteligencia Emocional, en el Desarrollo de los diferentes niveles del Lenguaje, en el Programa para el desarrollo de la conciencia fonol\u00f3gica y la preparaci\u00f3n a la lectura (LOLE).<\/p>\n\n\n\n

2.- PRESENTACI\u00d3N Y JUSTIFICACI\u00d3N<\/strong>
Este trabajo es el resultado de la tarea continuada que vienen desarrollando las maestras de Educaci\u00f3n Infantil del centro, las maestras de Audici\u00f3n y Lenguaje y los Orientadores\/as del C.P.B \/Primary School \u201cElvira Espa\u00f1a\u201d, contando con la colaboraci\u00f3n del Equipo Directivo. Se concreta en la pr\u00e1ctica educativa, con la aplicaci\u00f3n del \u201cPrograma de Prevenci\u00f3n de Dificultades y Estimulaci\u00f3n del lenguaje Oral\u201d realizado conjuntamente desde el curso acad\u00e9mico 2010\/11. Se enmarca dentro de las Medidas de Atenci\u00f3n a la Diversidad que el centro, en el ejercicio de su autonom\u00eda, y teniendo en cuenta la normativa vigente en cuanto a organizaci\u00f3n y funcionamiento, adopta.<\/p>\n\n\n\n

Es considerado como una medida ordinaria, como un programa de desarrollo del curr\u00edculum ordinario que establece condiciones b\u00e1sicas para la consecuci\u00f3n de los objetivos de la etapa, a trav\u00e9s de metodolog\u00edas espec\u00edficas, diferente organizaci\u00f3n de contenidos y diversos materiales, que garanticen la atenci\u00f3n educativa a todo el alumnado. La toma de decisiones sobre el curr\u00edculum se realizar\u00e1 atendiendo a la diversidad de conocimientos, intereses y motivaciones, priorizando aquellos objetivos y contenidos que permitan alcanzar el m\u00e1ximo desarrollo de las capacidades del alumnado, dentro de una concepci\u00f3n de Educaci\u00f3n Integral.<\/p>\n\n\n\n

En la etapa de Educaci\u00f3n Infantil el abordaje del lenguaje tiene un importante papel preventivo para evitar que se generen dificultades tempranas del aprendizaje o que se agraven en el caso de que el ni\u00f1o\/a ya presente problemas en el desarrollo del mismo. Se destaca que los ni\u00f1os que presentan problemas de lenguaje oral con frecuencia tambi\u00e9n se ven afectados en el desarrollo social, cognitivo y emocional.<\/p>\n\n\n\n

Este Programa se propone como un elemento favorecedor del desarrollo del lenguaje y de las capacidades cognitivas del ni\u00f1o\/a, aportando los elementos necesarios para la estimulaci\u00f3n de dichos procesos, as\u00ed como para la prevenci\u00f3n de posibles alteraciones ling\u00fc\u00edsticas. El desarrollo del programa supone el reconocimiento del aula como el mejor espacio para crear ambientes comunicativos que desarrollen el lenguaje utilizando el juego como estrategia de intervenci\u00f3n y elemento motivador. Nuestro inter\u00e9s se centra en que el alumnado de Educaci\u00f3n Infantil contin\u00fae adquiriendo de la forma m\u00e1s adecuada el lenguaje oral en todas sus dimensiones, conscientes de la importancia que su correcta adquisici\u00f3n tiene para la comunicaci\u00f3n, el desarrollo general (cognitivo, afectivo, social) y para el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Este programa va dirigido, principalmente, a alumnos de 2\u00ba y 3\u00ba curso de Educaci\u00f3n Infantil. Aunque ya en 1\u00ba curso de E.I. se comenzar\u00e1 a potenciar el desarrollo del lenguaje a trav\u00e9s del \u00e1rea de Comunicaci\u00f3n y Representaci\u00f3n. El desarrollo de este programa se extender\u00e1 tambi\u00e9n a los alumnos de 1\u00ba curso de Educaci\u00f3n Primaria, siempre que sea necesario.
Pretendemos enfocar la intervenci\u00f3n educativa desde un punto de vista interdisciplinar y proactivo, es decir, anticip\u00e1ndonos al surgimiento de dificultades, e interviniendo cuando \u00e9stas se manifiesten. Abarcando un modelo preventivo que conjugue tres puntos fundamentales:
\u2022 Intervenir sobre las causas para disminuir el n\u00famero de alteraciones. Prevenci\u00f3n Primaria. \u2022 Identificar las necesidades espec\u00edficas y su tratamiento temprano. Prevenci\u00f3n Secundaria. \u2022 Rehabilitar el trastorno ya instaurado. Prevenci\u00f3n Terciaria.
Las maestras en Educaci\u00f3n Infantil tienen un papel fundamental en la detecci\u00f3n de problemas del lenguaje y la comunicaci\u00f3n en el aula, ya que pueden observar el lenguaje oral en un contexto natural y comparar la competencia de cada ni\u00f1o con el resto del grupo.<\/p>\n\n\n\n

La prevenci\u00f3n, se va articula desde:
\u2022 La Programaci\u00f3n General Anual (PGA): los contenidos desarrollados en este programa de prevenci\u00f3n y estimulaci\u00f3n del lenguaje, est\u00e1n perfectamente ajustados en el marco de la PGA as\u00ed como en el curr\u00edculo del centro, dentro de la etapa de Educaci\u00f3n Infantil y 1\u00ba Bloque Organizativo de la Educaci\u00f3n Primaria. Para, de esta forma, cumplir la doble funci\u00f3n de prevenci\u00f3n y estimulaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. \u2022 El Proyecto Educativo: estableciendo criterios organizativos y pedag\u00f3gicos que permitan llevar a cabo actividades de car\u00e1cter preventivo. \u2022 Programaciones Did\u00e1cticas: incluyendo objetivos y contenidos que trabajen aspectos espec\u00edficos que favorezcan la adquisici\u00f3n y desarrollo del lenguaje. \u2022 Programaci\u00f3n de Aula: incluyendo actividades y dando cabida a sesiones llevadas a cabo tanto por las tutoras, como por la especialista de audici\u00f3n y lenguaje. \u2022 Asesoramiento a los tutores y las familias aportando informaci\u00f3n sobre el desarrollo ling\u00fc\u00edstico y prestando atenci\u00f3n personalizada si fuera necesario.<\/p>\n\n\n\n

3.- EVOLUCI\u00d3N Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ETAPA DE
EDUCACI\u00d3N INFANTIL<\/strong>
Es bien sabida la importancia del desarrollo del lenguaje oral en la etapa de Educaci\u00f3n Infantil, siendo \u00e9sta una de las adquisiciones b\u00e1sicas de la Infancia. A partir de los tres-cuatro a\u00f1os el lenguaje oral se desarrolla de manera m\u00e1s significativa en todos sus niveles: fon\u00e9tico-fonol\u00f3gico, l\u00e9xico-sem\u00e1ntico, morfosint\u00e1ctico y pragm\u00e1tico; y por ello es fundamental un tratamiento espec\u00edfico desde las aulas de Educaci\u00f3n Infantil.
En el plano fonol\u00f3gico, a\u00fan no han terminado los procesos de simplificaci\u00f3n del habla, se est\u00e1n consolidando las estructuras sil\u00e1bicas complejas, entre otros ejemplos, y a\u00fan pueden estar pendientes de adquisici\u00f3n determinados fonemas.<\/p>\n\n\n\n

El desarrollo l\u00e9xico- sem\u00e1ntico, se caracteriza por la adquisici\u00f3n progresiva de vocabulario y la comprensi\u00f3n de las relaciones sem\u00e1nticas y de las categorizaciones.
En el plano morfosint\u00e1ctico a\u00fan tienen que producirse, por ejemplo, avances que lleven a la utilizaci\u00f3n de las frases pasivas, al dominio de las subordinadas o a la utilizaci\u00f3n de nexos al servicio de narraciones complejas y amplias.<\/p>\n\n\n\n

El desarrollo pragm\u00e1tico se caracteriza, como explica Lucas Flores V. (2002) \u201cpor la adquisici\u00f3n de las funciones comunicativas a trav\u00e9s del lenguaje, el uso de los aspectos intencionales del mismo y la adquisici\u00f3n de las habilidades discursivas, narrativas y conversacionales\u201d. Las crecientes y complejas relaciones sociales del ni\u00f1o tendr\u00e1n que verse apoyadas por un uso funcional cada vez m\u00e1s complicado del lenguaje: expresar dudas, exponer p\u00fablicamente opiniones diferentes a los de un grupo, participar en conversaciones amplias y de contenido alejado del contexto inmediato\u2026 son ejemplos de estructuras formales, y los contenidos del lenguaje, junto con las situaciones sociales en las que vive el ni\u00f1o o la ni\u00f1a as\u00ed lo favorecen y lo requieren.
Es importante tener en cuenta que, antes de que el ni\u00f1o ingrese en la etapa de Educaci\u00f3n Infantil, el ni\u00f1o ya habla. Con menos de dos a\u00f1os los ni\u00f1os ya utilizan la lengua de manera oral y poseen muchos de los elementos b\u00e1sicos del lenguaje. Surge por tanto la necesidad de conocer, en primer lugar, los niveles b\u00e1sicos del lenguaje de los alumnos, los conocimientos y las habilidades ling\u00fc\u00edsticas que los ni\u00f1os ya poseen. A partir de este conocimiento general cuyo objetivo es doble: dar una visi\u00f3n general del nivel del grupo y detectar posibles casos problem\u00e1ticos podr\u00e1 pensarse en evaluaciones en profundidad y en intervenciones de grupo o individuales, programadas de car\u00e1cter preventivo o en la programaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica adecuada.<\/p>\n\n\n\n

Como destaca Barrio, J. L. (2001) en el aula se dan numerosos contextos comunicativos que deben ser utilizados para la estimulaci\u00f3n y el desarrollo de la lengua oral. Estos contextos comunicativos pueden ser el momento de la recepci\u00f3n, la asamblea, la lectura oral de cuentos y dem\u00e1s actividades que se den a lo lago de la jornada escolar en las que el lenguaje cumpla una funci\u00f3n significativa. Actividades que se llevan a cabo en el aula que correspondan al nivel de estimulaci\u00f3n global son, por ejemplo, las asambleas, en las que los ni\u00f1os se comunican libremente; tambi\u00e9n corresponden a este nivel actividades como la dramatizaci\u00f3n libre y dem\u00e1s situaciones que se dan en el aula que requieren de la comunicaci\u00f3n para su consecuci\u00f3n, por ejemplo todo lo relacionado con las resoluci\u00f3n de conflictos.<\/p>\n\n\n\n

En el nivel funcional se realizan actividades comunicativas en las que se practica una funci\u00f3n espec\u00edfica del lenguaje y en las que se programan contenidos concretos l\u00e9xicos, fonol\u00f3gicos, sint\u00e1cticos o pragm\u00e1ticos. En este nivel se introducen todas aquellas actividades comunicativas en las que se pretende potenciar una funci\u00f3n del lenguaje concreto, por ejemplo actividades en las que se trabaje la articulaci\u00f3n del fonema \/p\/; etc<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, el nivel formal est\u00e1 compuesto por actividades estructuradas, formales y dirigidas a contenidos espec\u00edficos. Estas actividades no son actividades comunicativas funcionales, sin embargo facilitan al maestro un control y evaluaci\u00f3n mayor del proceso de lenguaje oral del ni\u00f1o. Por ejemplo, en este nivel, encontramos actividades para trabajar los fonemas a trav\u00e9s del entrenamiento de la motricidad buco-facial; trabajar el nivel morfosint\u00e1ctico manipulando los elementos de un enunciado o actividades encaminadas a la mejora del nivel pragm\u00e1tico a trav\u00e9s de narraciones guiadas.<\/p>\n\n\n\n

4.– DESARROLLO DEL PROGR<\/strong>AMA
El Programa de Prevenci\u00f3n y Estimulaci\u00f3n del Lenguaje est\u00e1 dividido en dos grandes apartados: 1) Organizaci\u00f3n y Desarrollo del Programa. 2) Planteamiento Pr\u00e1ctico (contenidos).

4.1.- PROGRAMA DE PREVENCI\u00d3N DE DIFICULTADES Y ESTIMULACI\u00d3N DEL LENGUAJE ORAL. ORGANIZACI\u00d3N Y DESARROLLO.
4.1.1- Objetivos Generales
El documento que se propone tiene como finalidad enriquecer la competencia ling\u00fc\u00edstica del alumnado de esta etapa y facilitar la superaci\u00f3n de las posibles dificultades del lenguaje que se detecten.
1. Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los procesos de comprensi\u00f3n \u2013 expresi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica.
2. Adquirir de la forma m\u00e1s adecuada el lenguaje oral en todas sus dimensiones.
3. Prevenir y corregir las posibles alteraciones ling\u00fc\u00edsticas lo m\u00e1s precozmente posible, mediante la potenciaci\u00f3n de los mecanismos b\u00e1sicos del lenguaje.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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