![\"\"](\"https:\/\/cpbelviraespana.educacion.navarra.es\/web\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/sentir.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
1. INTRODUCCI\u00d3N
\n2. JUSTIFICACI\u00d3N DEL PROYECTO.
\n3. AN\u00c1LISIS DEL CONTEXTO Y ANTECEDENTES DEL CENTRO EN EDUCACI\u00d3N SOCIO-EMOCIONAL
\n4. OBJETIVOS
\n5. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACI\u00d3N
\n6. METODOLOG\u00cdA
\n7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACI\u00d3N
\n8. CONCLUSIONES
\n9. LISTA DE REFERENCIAS Y BIBLIOGRAF\u00cdA<\/p>\n
1 INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n La educaci\u00f3n emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del ser humano, con objeto de capacitarse para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social\u201d (Bisquerra, 2000). Este proceso se propone optimizar el desarrollo humano, es decir, el desarrollo integral de la persona (f\u00edsico, intelectual, moral, social, emocional, etc.). Es por tanto una educaci\u00f3n para la vida, un proceso educativo continuo y permanente. A esto se le denomina \u201cenfoque vital de la vida\u201d. (Bisquerra, 2011). \u2022 Desde la Psicolog\u00eda Positiva que nos indica los beneficios de las emociones positivas en el bienestar psicol\u00f3gico y social del ni\u00f1o\/a. El tema de la Educaci\u00f3n Emocional es por tanto un tema actual e importante para el desarrollo personal y social de las personas. Hasta ahora los aspectos emocionales han sido trabajados de manera transversal y con este proyecto pretendemos realizar un trabajo sistem\u00e1tico de las competencias emocionales, trabajando semanalmente, la conciencia, la comprensi\u00f3n y regulaci\u00f3n emocional, siguiendo modelos de Inteligencia Emocional como el de John Mayer y Peter Salovey, al que a\u00f1adimos el desarrollo del optimismo y la soluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos.<\/p>\n 2. JUSTIFICACI\u00d3N DEL PROYECTO.<\/strong><\/p>\n El Informe Delors (UNESCO 1996), concluye que la educaci\u00f3n emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevenci\u00f3n, ya que muchos problemas tienen su origen en el \u00e1mbito emocional. La educaci\u00f3n emocional tiene como objetivo ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. Todas las actuaciones que realizaremos a lo largo del proyecto tanto en el aula como en el hogar, estar\u00e1n orientadas a conseguir desarrollo de nuestro alumnado como personas y como seres sociales. Inicialmente se trabajar\u00e1n las habilidades emocionales que les ayudar\u00e1n a conseguir un mayor grado de bienestar, una mejor autoestima y por tanto se estar\u00e1n creando las bases para conseguir otros aprendizajes y \u00e9xito escolar. 3. AN\u00c1LISIS DEL CONTEXTO Y ANTECEDENTES DEL CENTRO EN EDUCACI\u00d3N SOCIO-EMOCIONAL<\/strong><\/p>\n El colegio p\u00fablico Elvira Espa\u00f1a se encuentra ubicado en Tudela, en la Ribera de Navarra. Durante m\u00e1s de dos siglos, hasta 1975, ha sido pr\u00e1cticamente el \u00fanico centro docente p\u00fablico de Tudela. Desde 1990, el titular del centro es el Gobierno de Navarra. En la zona del casco viejo de Tudela se halla este colegio, es el \u00fanico centro p\u00fablico existente y acoge a una gran parte de la poblaci\u00f3n. 4. OBJETIVOS<\/strong><\/p>\n El objetivo principal de este proyecto de intervenci\u00f3n es el de ofrecer a los ni\u00f1os\/as una base de aprendizaje social y emocional que les ayude en el desarrollo de sus capacidades evolutivas y en la adquisici\u00f3n de aprendizajes competenciales.<\/p>\n Los objetivos espec\u00edficos que se pretenden conseguir son:<\/p>\n 1. Adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones. 5. CONTENIDOS<\/strong><\/p>\n Los contenidos se distribuyen en las diferentes actuaciones y actividades que se desarrollar\u00e1n en las sesiones de tutor\u00eda. Para cada etapa (infantil y primaria) y bloque organizativo, se presentan contenidos variados y diferentes, su selecci\u00f3n ha partido de las necesidades educativas, caracter\u00edsticas y motivaciones del alumnado. En general, los contenidos son: 6. Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n Este proyecto parte de un enfoque constructivista y se basa en una metodolog\u00eda globalizada y activa que permite la construcci\u00f3n de aprendizajes emocionales, significativos y funcionales. Conviene recordar la necesidad de crear experiencias emocionales a partir de los conocimientos previos del alumno, de sus intereses y necesidades personales. Pautas metodol\u00f3gicas:<\/strong><\/p>\n Los principios metodol\u00f3gicos que vamos a tener en cuenta en el plan de actuaci\u00f3n son los siguientes:<\/p>\n \u2022 Los aprendizajes que el ni\u00f1o realiza en esta etapa deben ser significativos, debiendo establecer relaciones entre lo que ya conoce y lo que aprende nuevo.<\/p>\n \u2022 La metodolog\u00eda ser\u00e1 globalizadora, es decir, que los contenidos no se van a tratar de forma aislada sino que estar\u00e1n relacionados entre s\u00ed. El ni\u00f1o\/a en esta etapa realiza su aprendizaje de forma global y, por tanto, hay que fomentarle que establezca el mayor n\u00famero de relaciones posibles con un objetivo entre lo que ya conoce y lo nuevo.<\/p>\n \u2022 Destacamos el aspecto l\u00fadico de las diferentes actividades por su fuerte car\u00e1cter motivador y por la posibilidad de que el ni\u00f1o\/a establezca relaciones significativas.<\/p>\n \u2022 A partir de un cuento- lectura se dise\u00f1ar\u00e1n actividades que realizaremos en un ambiente de seguridad, afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integraci\u00f3n social.<\/p>\n \u2022 Se crear\u00e1 un ambiente c\u00e1lido, acogedor y seguro en el que el ni\u00f1o\/a se sienta querido y confiado para potenciar al m\u00e1ximo su desarrollo.<\/p>\n \u2022 La distribuci\u00f3n del espacio se adecuar\u00e1 a las variadas y cambiantes necesidades de los ni\u00f1os para atender a las caracter\u00edsticas y necesidades del grupo-clase; estando distribuida por rincones.<\/p>\n \u2022 Dispondremos de una variada y estimulante oferta de materiales que proporcionen m\u00faltiples posibilidades de manipulaci\u00f3n y nuevas adquisiciones, teni\u00e9ndolo al alcance de los ni\u00f1os.<\/p>\n \u2022 Se mantendr\u00e1 una estrecha relaci\u00f3n con la familia para que haya una unidad de criterios educativos en los distintos ambientes, en los que se desenvuelve el alumnado.<\/p>\n \u2022 Coordinaci\u00f3n entre el profesorado y la Familia.<\/p>\n 5.1.- FASES DEL PROYECTO:<\/strong><\/p>\n A.- Creaci\u00f3n de Grupo de Trabajo. Elaboraci\u00f3n del proyecto<\/strong><\/p>\n En septiembre de 2016 el Equipo docente, Direcci\u00f3n y Orientaci\u00f3n realizamos un seminario de Centro donde dise\u00f1amos el Proyecto de Educaci\u00f3n Socio-Emocional. Este Proyecto qued\u00f3 recogido en la Programaci\u00f3n General de Aula del curso 2016-17. B.- Formaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n B.1<\/strong>. Formaci\u00f3n al Profesorado<\/p>\n La necesidad planteada por gran parte del Profesorado sobre Inteligencia Socio-Emocional hace que durante el curso de 2016-2017, todo el Claustro de profesores recibamos Formaci\u00f3n de Centro en Educaci\u00f3n emocional (Leticia Garc\u00e9s), en sesiones quincenales coordinadas por el Equipo Directivo y Orientaci\u00f3n. El enfoque de estas sesiones formativas son te\u00f3rico-pr\u00e1cticas. Este curso de formaci\u00f3n nos sirve para dise\u00f1ar el Plan de actuaci\u00f3n para los alumnos de los diferentes niveles, para la mejora de sus competencias emocionales y necesarias para crear un buen clima del centro y una convivencia pac\u00edfica, as\u00ed como el desarrollo de la autoestima y la automotivaci\u00f3n tan importantes en los aprendizajes y el rendimiento acad\u00e9mico que les conducir\u00e1 hacia el \u00e9xito escolar.<\/p>\n B.2.<\/strong> Formaci\u00f3n a Padres<\/p>\n La formaci\u00f3n a familias tiene un doble enfoque; por una parte informar y formar en el conocimiento de las emociones y por otra entrenar en el manejo de situaciones cotidianas de peque\u00f1os conflictos en el hogar. Se dise\u00f1a un plan de formaci\u00f3n para las familias. C. Trabajo en el Aula: Actividades<\/strong><\/p>\n Propuesta de actividades:<\/p>\n \u2022 Lectura de cuentos, poes\u00edas, libros D. Materiales.<\/strong><\/p>\n Algunos materiales que utilizamos para desarrollar el presente proyecto de educaci\u00f3n emocional son:<\/p>\n \u2022 Jugar con refranes, Pilar Nicol\u00e1s. Ejemplo Actividad Tipo: CUENTO-NARRACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n Objetivos<\/strong><\/p>\n \u2022 Identificar las emociones que se narran en el cuento Objetivos de la actividad.<\/strong><\/p>\n \u2022 Adquirir vocabulario de las emociones. Procedimiento<\/strong><\/p>\n Se selecciona un cuento, con im\u00e1genes, puede ser conocido y de duraci\u00f3n no muy larga ya que podemos perder la atenci\u00f3n del ni\u00f1o. Es conveniente que el alumnado se sit\u00fae de tal manera que todos puedan ver con claridad las im\u00e1genes del cuento y seguirlo sin dificultad.<\/p>\n \u00bfC\u00d3MO ME SIENTO HOY?<\/strong><\/p>\n Definir y entender el campo de las emociones resulta dif\u00edcil. Cuesta imaginar que aquello que sentimos los dem\u00e1s tambi\u00e9n lo sientan, y lo sientan de la misma manera, es decir tendemos a entender que las personas vivan situaciones similares a las nuestras. Procedimiento<\/strong><\/p>\n El maestro pregunta a los alumnos qu\u00e9 creen ellos que son las emociones dej\u00e1ndolos que libremente expresen su opini\u00f3n sobre ellas buscando palabras y hechos que las describan. De este modo los alumnos ir\u00e1n perfilando definiciones sencillas sobre las emociones trabajadas en el aula. SIENTO Y COMUNICO EMOCIONES.<\/strong><\/p>\n Es cierto que toda persona necesita sentirse escuchada; sobre todo cuando siente malestar. Disponer de tiempo para que los ni\u00f1os expresen sus agradecimientos, felicitaciones, quejas y conflictos es una forma en la que desarrollar\u00e1n sus capacidades de comunicaci\u00f3n y relaci\u00f3n, aprender\u00e1n a empatizar con los dem\u00e1s y ser\u00e1n m\u00e1s asertivos. Es tan importante expresar emociones y situaciones positivas como negativas. 6. TEMPORALIZACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n 6.1. PROFESORADO<\/strong><\/p>\n \u2022 1\u00aa reuni\u00f3n para la constituci\u00f3n del Grupo de trabajo septiembre 2017. 6.2. FAMILIAS<\/strong><\/p>\n \u2022 1\u00aa reuni\u00f3n de la Directora y la Jefe de Estudios con los representantes de la APYMA durante la primera quincena de septiembre para dise\u00f1ar, organizar y programar la \u201cEscuela de Padres\u201d. 6.3. ALUMNADO<\/strong><\/p>\n Este proyecto se desarrollar\u00e1 a lo largo de todo el curso 2017-2018, de septiembre a junio. Se dedicar\u00e1n dos sesiones semanales, una sesi\u00f3n se realizar\u00e1 en lengua castellana y otra sesi\u00f3n en lengua inglesa. Dos \u00faltimas sesiones de los viernes (5\u00ba y 6\u00ba hora). La tem\u00e1tica de las emociones tambi\u00e9n estar\u00e1 presente en los distintos Proyectos de Centro que se desarrollen en cada trimestre (hallowen, carnaval, …).<\/p>\n La evaluaci\u00f3n en el aula ser\u00e1 continua y activa, a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n de las sesiones y el an\u00e1lisis de las actividades, los cuestionarios y los trabajos realizados. \u00bfQu\u00e9 se va a evaluar?:<\/strong><\/p>\n \u2022 El aprendizaje de los alumnos: \u2022 La puesta en pr\u00e1ctica: \u00bfC\u00f3mo, cu\u00e1ndo y con qu\u00e9 vamos a evaluar?:<\/strong><\/p>\n A trav\u00e9s de la observaci\u00f3n, bien sea directa en el momento del desarrollo de la sesi\u00f3n o indirecta a trav\u00e9s de los registros individuales. Se ir\u00e1n recogiendo los progresos del alumnado a medida que van transcurriendo las sesiones (hoja de registro). \u2022 Un ejemplo de esta herramienta se observa en la siguiente pr\u00e1ctica: <\/strong>estamos visionando una pel\u00edcula tipo, detenemos la imagen y preguntamos, \u00bfqu\u00e9 est\u00e1 sintiendo el personaje tal? Y \u00bfqu\u00e9 emoci\u00f3n tienes t\u00fa ahora?<\/p>\n En la evaluaci\u00f3n se valorar\u00e1 las capacidades motrices, cognitivo-ling\u00fc\u00edsticas, de relaci\u00f3n interpersonal e inserci\u00f3n social y de equilibrio personal del alumnado relacionadas con el objeto de estudio de este proyecto de innovaci\u00f3n. Contendr\u00e1 informaci\u00f3n sobre la evoluci\u00f3n de los ni\u00f1os en el curso escolar. Se llevar\u00e1 a cabo a trav\u00e9s de una observaci\u00f3n directa y sistem\u00e1tica con recogida de datos. La finalidad de este trabajo es colaborar en la tarea del educador para el desarrollo de las capacidades emocionales de los ni\u00f1os\/as.
\nLa educaci\u00f3n emocional prepara a las personas para la adquisici\u00f3n y asimilaci\u00f3n de los aprendizajes. En este proceso de educaci\u00f3n deben intervenir la familia, la escuela y el propio entorno, con el objetivo de favorecer el desarrollo de un individuo aut\u00f3nomo, cr\u00edtico y capaz de mantener buenas relaciones. Para conseguir este objetivo, nuestro centro, el Colegio P\u00fablico Elvira Espa\u00f1a, elabora un plan estrat\u00e9gico de educaci\u00f3n emocional que se va a desarrollar a lo largo de los cursos de 2016 al 2019 y que se integra dentro del Plan de Convivencia del Centro.
\nCreemos necesario empezar con la Formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Emocional del Profesorado, continuar con la Escuela de Padres y Madres y trabajar con el alumnado para la mejora del clima en el aula, mejora de las relaciones entre los profesionales del centro y una mayor relaci\u00f3n y participaci\u00f3n de la familia en el \u00e1mbito educativo emocional del Centro.
\nLa necesidad de trabajar en esta l\u00ednea es demandada por toda la Comunidad Escolar; Consejo Escolar, Claustro y APYMA y nos fundamentamos en las nuevas corrientes que desde diferentes \u00e1mbitos cient\u00edficos y educativos nos indican la importancia de trabajar las emociones:<\/p>\n
\n\u2022 El Nuevo concepto de Inteligencia Emocional que ha supuesto un cambio de paradigma en el concepto de persona inteligente destacando la importancia de los aspectos emocionales y no s\u00f3lo los acad\u00e9micos.
\n\u2022 Desde la Neurociencia, que ha destacado la importancia de las emociones en nuestra vida y en nuestras decisiones.
\n\u2022 Desde el \u00e1mbito educativo ya en el informe Delors de la UNESCO, propon\u00eda en la Educaci\u00f3n para el siglo XXI los cuatro pilares:\u201c Aprender a conocer; Aprender a hacer; Aprender a ser y Aprender a convivir\u201d ,de estos aprendizajes, los m\u00e1s olvidados han sido los dos \u00faltimos \u201caprender a ser y aprender a convivir\u201d
\n\u2022 En nuestro pa\u00eds, la normativa vigente en materia educativa, ha incluido los t\u00e9rminos de \u201chabilidades sociales\u201d y \u201ccompetencia social\u201d, as\u00ed queda recogido en los diferentes Decretos del Curr\u00edculo de las Comunidades Aut\u00f3nomas (Orden Foral 60\/2014, que regula el curr\u00edculo de las ense\u00f1anzas de Educaci\u00f3n Primaria) \u201cla necesidad de educar en valores y del desarrollo de la competencia social\u201d.<\/p>\n
\nBisquerra, D, (2009) sostiene lo siguiente:
\nMejorar nuestra inteligencia emocional pasa por dominar cinco habilidades fundamentales, las denominadas COMPETENCIAS EMOCIONALES:
\n\u201cConciencia emocional; poder reconocer las emociones y sentimientos que nos afloran. Luego, lejos de reprimir estas emociones, hay que saber regularlas ante situaciones tanto favorables como adversas. La inteligencia emocional tambi\u00e9n se construye con dosis de empat\u00eda, de saber ponerse en la piel de los dem\u00e1s y comprender sentimientos ajenos. Eso nos lleva a su vez a otra competencia, habilidades sociales, el saber tratar con quien nos rodea y establecer lazos sanos y duraderos. El \u00faltimo ingrediente para consolidar nuestra inteligencia emocional consta de aquellas habilidades que promueven la construcci\u00f3n del bienestar personal y social\u201d.
\nLa educaci\u00f3n emocional comienza al nacer y a lo largo de nuestras vidas tenemos que aprender una serie de estrategias emocionales para poder convivir en sociedad. Hay muchos modelos de competencias emocionales, el de Goleman, el de Bisquerra, el de Salovey y Mayer\u2026 pero todos coinciden en que es necesario trabajar la educaci\u00f3n emocional en todas las etapas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as y con ello conseguir una madurez emocional.
\nEl Profesorado tiene un peso relevante en la aplicaci\u00f3n de programas de educaci\u00f3n emocional, ya que es un referente inmediato de sus alumnos\/as.
\nComo planteamiento inicial el Profesorado sentimos la necesidad de formarnos en educaci\u00f3n emocional para poder trabajar las competencias emocionales, utilizando una metodolog\u00eda de participaci\u00f3n activa de toda la comunidad educativa: profesorado, Familias y alumnado.<\/p>\n
\nPor \u00faltimo, la educaci\u00f3n emocional, en todos estos aspectos, prepara a las personas para la adquisici\u00f3n y asimilaci\u00f3n de estrategias. En este proceso de educaci\u00f3n deben intervenir como ya hemos mencionado anteriormente la familia, la escuela y el propio entorno, con el objetivo de favorecer el desarrollo de un individuo aut\u00f3nomo, cr\u00edtico y capaz de mantener buenas relaciones sociales.
\nEste Plan estrat\u00e9gico se dise\u00f1a para todo el alumnado de tres a doce a\u00f1os, teniendo en cuenta a todos los ni\u00f1os\/as del Centro. Intenta abordar las necesidades asociadas al entorno socio-cultural del alumnado y con el objetivo de conseguir que TODOS gocen de las mismas oportunidades reales en la escuela, manteniendo una constante relaci\u00f3n entre familia y centro educativo.<\/p>\n
\nEn el a\u00f1o 1998 se comenz\u00f3 con el programa biling\u00fce Ingl\u00e9s\/castellano y en el 2006 entramos a formar parte de la red de Centros del Programa biling\u00fce British Council, coordinado por el Departamento de Educaci\u00f3n de Navarra.
\nEl alumnado mayoritariamente pertenece a la zona del entorno del colegio.
\nLos alumnos se reparten entre todas las capas sociales, sobre todo de clase media-baja. Hay alumnado procedente de culturas musulmanas, Marruecos o Argelia y tambi\u00e9n de pa\u00edses sudamericanos, sobre todo de Ecuador. Tambi\u00e9n de pa\u00edses del este como Moldavia o Rumania.
\nEn el curso 2014-2015 el Centro acogi\u00f3 a gran parte del alumnado perteneciente a un Centro de la Localidad que se cerr\u00f3.
\nEl colegio cuenta con tres v\u00edas en cada curso de primaria e infantil.
\nEl n\u00famero de alumnos\/as se sit\u00faa en torno a los seiscientos y de 49 profesores\/as.
\nEs un Centro en el que el 49% del alumnado es socioecon\u00f3micamente desfavorecido, por lo que el Plan de Atenci\u00f3n a la Diversidad cobra especial relevancia.<\/p>\n
\n2. Desarrollar la capacidad de comprender y regular las propias emociones.
\n3. Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias claves para el equilibrio personal y potenciaci\u00f3n de la autoestima.
\n4. Potenciar actitudes de respeto y tolerancia.
\n5. Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales.
\n6. Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivaci\u00f3n ante el trabajo.
\n7. Adoptar una actitud positiva ante la vida.
\n8. Capacitar al alumnado para la resistencia a la frustraci\u00f3n.
\n9. Favorecer el desarrollo integral del alumno.<\/p>\n
\n\u2022 Adquisici\u00f3n de un vocabulario emocional.
\n\u2022 Identificaci\u00f3n de las propias emociones y sentimientos.
\n\u2022 Utilizaci\u00f3n del lenguaje verbal y no verbal como medio de expresi\u00f3n emocional.
\n\u2022 Reconocimiento de sentimientos y emociones de los dem\u00e1s.
\n\u2022 Toma de conciencia del propio estado emocional.
\n\u2022 Manifestaci\u00f3n de sentimientos positivos hacia uno mismo y confianza en las propias posibilidades.
\n\u2022 Adquisici\u00f3n de confianza en uno mismo.
\n\u2022 Relaciones positivas con los dem\u00e1s.
\n\u2022 Establecimiento de las relaciones de grupo.
\n\u2022 Valoraci\u00f3n del esfuerzo y actitud positiva ante la vida.<\/p>\n
\nProponemos una metodolog\u00eda activa y participativa, en la que a trav\u00e9s de los cuentos y din\u00e1micas de grupo, nuestro alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje.
\nA trav\u00e9s de diversas actividades se intentar\u00e1 ofrecer peque\u00f1as herramientas para ense\u00f1ar a nuestros alumnos a tranquilizar sus mentes, a relajar el cuerpo, a sentirse c\u00f3modos consigo mismos y crear buenas relaciones con los dem\u00e1s. Pretendemos ense\u00f1arles estrategias que les ayuden a identificar las emociones propias y ajenas, a desarrollar la empat\u00eda, a hacer frente a los miedos, a trabajar en equipo y a resolver conflictos de forma constructiva.
\nPartiremos de los diferentes centros de inter\u00e9s del ni\u00f1o\/a y de las situaciones cotidianas que vive en el d\u00eda a d\u00eda, para facilitar su motivaci\u00f3n (relato de cuentos, canciones, sucesos, tradiciones de la localidad, etc…). Tambi\u00e9n de sus vivencias y experiencias, as\u00ed como de los peque\u00f1os conflictos que puedan aparecer en la interacci\u00f3n con sus iguales a lo largo de la jornada escolar, y que dan origen a diferentes situaciones y emociones.
\nUtilizaremos los materiales propios de las aulas del centro como: la biblioteca, ordenadores, medios audiovisuales, pizarra digital y el material espec\u00edfico elaborado por el grupo de trabajo. As\u00ed como material m\u00e1s t\u00e9cnico y espec\u00edfico relacionado con el desarrollo de las emociones (libros, cuentos, videojuegos, etc).
\nEl papel del maestro es el de mediador del aprendizaje. Como tal, constantemente proporcionar\u00e1 modelos de actuaci\u00f3n que el alumnado interiorizar\u00e1, motivar\u00e1 a la participaci\u00f3n y dinamizar\u00e1 el grupo, proporcionando seguridad en el momento de compartir experiencias, y les ayudar\u00e1 a descubrir el entorno.
\nTodas las actuaciones que se elaboren a lo largo del proyecto tanto en el aula como en el hogar, estar\u00e1n orientadas al desarrollo emocional de todo el alumnado. Partimos de la idea que al trabajar las habilidades emocionales a trav\u00e9s de un cuento, una lectura, un dibujo, una canci\u00f3n, una din\u00e1mica de grupo, elaboraci\u00f3n de material\u2026 todo ello les va a ayudar a conseguir un mayor grado de bienestar, una mejor autoestima y por tanto estar\u00edamos poniendo las bases para conseguir otros aprendizajes m\u00e1s complejos y el \u00e9xito escolar.<\/p>\n
\nEn Septiembre de 2016 creamos el grupo de trabajo con representantes de ingl\u00e9s y castellano de los diferentes bloques educativos, la Orientadora, la Jefe de Estudios y La Directora. Este grupo se encarg\u00f3 de dise\u00f1ar y coordinar el proyecto y posteriormente darlo a conocer al resto del Profesorado del Centro.<\/p>\n
\nLas sesiones formativas tienen un enfoque pr\u00e1ctico y participativo, donde se imparten contenidos te\u00f3ricos y pautas para el hogar en el manejo adecuado en situaciones de conflicto, modelos para la mejora de la comunicaci\u00f3n.
\nLas sesiones de trabajo se desarrollan en el primer trimestre quincenalmente y el resto del curso mensual, fuera del horario escolar.<\/p>\n
\n\u2022 Dramatizaciones, exposiciones y representaciones.
\n\u2022 Actividades musicales.
\n\u2022 Juegos.
\n\u2022 Asambleas y debates
\n\u2022 Creaci\u00f3n del: \u201cEl rinc\u00f3n de las emociones\u201d \u201cEmotional Corner \u201d
\n\u2022 Actividades de relajaci\u00f3n.
\n\u2022 Din\u00e1micas de grupo.
\n\u2022 Videojuegos.<\/p>\n
\n\u2022 El monstruo de los colores. Ana Llenas.
\n\u2022 Jugar con cuentos, M\u00aa Dolores Arenas
\n\u2022 \u00bfEst\u00e1s bien?, Invento f\u00e1bulas, \u00bfCompartimos?, Imagino historias fant\u00e1sticas. Editorial Brief.,
\n\u2022 Convivencia y diversidad, Susana Milla y Marcos Garc\u00eda.
\n\u2022 Cuentos de Educaci\u00f3n Emocional, Bego\u00f1a Ibarrola.
\n\u2022 Actividades de inmersi\u00f3n musical: relajaci\u00f3n.
\n\u2022 Actividades art\u00edsticas musicales.
\n\u2022 Programa de Animaci\u00f3n a la lectura gestionado por el colectivo FIRA, propuesta del Ayuntamiento de Tudela.
\n\u2022 El arte de emocionarte. Cristina N\u00fa\u00f1ez Pereira y Rafael R.Varc\u00e1rcel.
\n\u2022 Emocionario. Cristina N\u00fa\u00f1ez Pereira y Rafael R.Varc\u00e1rcel.
\n\u2022 Videojuegos: \u201cHappy\u201d (Gemma Filella Guiu) y \u201cJugamos para prevenir el cyberbulling\u201d (cibereducat 2.0).
\n\u2022 \u2026<\/p>\n
\n\u2022 Nombrar las propias emociones frente a una situaci\u00f3n determinada.
\n\u2022 Comparar las diferentes emociones que se pueden producir ante las mismas situaciones.<\/p>\n
\n\u2022 Diferenciar emociones: alegr\u00eda, tristeza, miedo, verg\u00fcenza, sorpresa\u2026.
\n\u2022 Tomar conciencia de las emociones de los dem\u00e1s.<\/p>\n
\nTomar conciencia de las propias emociones y de la de los dem\u00e1s facilitar\u00e1 un mejor conocimiento de uno mismo.<\/p>\n
\nPasamos posteriormente a preguntar a cada uno de los alumnos \u00bfc\u00f3mo se siente? El alumnado debe a prender a interiorizar formas de expresarse y relacionarse con el mundo emocional. Presento una serie de t\u00e9rminos emocionales b\u00e1sicos que ir\u00e9 ampliando a medida que pase el curso: alegr\u00eda, tristeza, enfado, verg\u00fcenza, miedo, sentirse querido, feliz\u2026etc. El maestro\/a debe formar parte tambi\u00e9n de la actividad, al igual que el alumnado, debe expresar c\u00f3mo se siente.
\nEjemplo: \u201cEstoy muy contenta porque conozco a mis nuevos alumnos\u201d.<\/p>\n
\nEn el aula colocaremos dos buzones en los que el alumnado pueda depositar sus mensajes para que puedan ser expresados y compartidos con los dem\u00e1s. Durante una semana, una vez al d\u00eda, se abrir\u00e1n los buzones para que sus mensajes sean le\u00eddos, expresados y compartidos con el resto de compa\u00f1eros. La expresi\u00f3n y conciencia emocional es un paso previo para buscar soluciones conjuntas.<\/p>\n
\n\u2022 El grupo de trabajo se coordinar\u00e1 semanalmente en el mes de septiembre y a lo largo del curso quincenalmente.
\n\u2022 El resto del Profesorado se coordinar\u00e1 mensualmente y semanalmente temporalizar\u00e1 las actividades del proyecto en las horas de coordinaci\u00f3n de aula.
\n\u2022 Al final de cada trimestre el grupo de trabajo valorar\u00e1 las actividades y el desarrollo del Proyecto.
\n\u2022 Formaci\u00f3n primer trimestre.<\/p>\n
\n\u2022 Reuni\u00f3n Inicial de principio de curso escolar con las tutoras-cotutoras, donde se dar\u00e1 a conocer el proyecto.
\n\u2022 Charlas-Coloquios mensuales.<\/p>\n
\nLa evaluaci\u00f3n en el hogar ser\u00e1 a trav\u00e9s de encuestas y recogida de informaci\u00f3n sobre grado de satisfacci\u00f3n, valorando si hemos conseguido los objetivos marcados.<\/p>\n
\nSe van a evaluar a los alumnos, con los \u00edtems de la evaluaci\u00f3n inicial y se repetir\u00e1n en la evaluaci\u00f3n final, para ver los avances. Y se analizar\u00e1n cada una de las actividades realizadas.<\/p>\n
\n\u2022 La adecuaci\u00f3n o no del dise\u00f1o de la propuesta a las caracter\u00edsticas del alumnado.
\n\u2022 La adecuaci\u00f3n o no de las actividades realizadas.
\n\u2022 Grado de cumplimiento de los objetivos planteados.<\/p>\n
\nMediante cuestionarios orales y escritos que revelen el grado de autoconocimiento emocional tras la inmersi\u00f3n en un contexto emotivo (relato, composici\u00f3n musical).<\/p>\n
\nCada ni\u00f1o tiene un ritmo madurativo diferente, siempre hay que respetarlo, trabajando con ritmos de aprendizaje individualizado.<\/p>\n
\nLa aplicaci\u00f3n de este programa no debe considerarse como un hecho aislado o puntual, descontextualizado de la formaci\u00f3n de los ni\u00f1os\/as, sino todo lo contrario, deber\u00eda aplicarse como un programa integrado dentro de nuestro curr\u00edculum escolar.
\nCreemos que las emociones, son un aspecto fundamental en el desarrollo de todo ser humano, es importante trabajarlas desde peque\u00f1os, ayudando al ni\u00f1o\/a favorecer el desarrollo de las mismas, haci\u00e9ndoles capaces de identificarlas, aceptarlas y poder llevarlas a la pr\u00e1ctica en diferentes entornos en que nos movemos, y valor\u00e1ndolo como algo positivo en uno mismo para poder hacerlo en los dem\u00e1s.
\nPor eso para llevar a cabo este programa de educaci\u00f3n emocional es imprescindible hacer referencia al maestro\/a y a la familia.
\nEl maestro\/a, ha de ser una figura mediador entre los conocimientos que imparte a los alumnos\/as y su asimilaci\u00f3n, ha de ser un modelo a seguir, ya que para los ni\u00f1os\/as somos un referente muy importante, los alumnos\/as pasan mucho tiempo en la escuela y la mejor forma de mejorar la adquisici\u00f3n de las emociones es a trav\u00e9s de la figura del tutor o maestro\/a.
\nLa tarea de los padres, no es nada f\u00e1cil, pero es importante educarles teniendo confianza y optimismo en ellos, reconociendo y felicit\u00e1ndoles por sus logros y avances, afianzando sus progresos emocionales. Por eso debemos prepararlos lo mejor posible para que puedan desarrollar sus propias defensas, y consigan ser felices y desenvolverse en la sociedad. Hay que conseguir que la familia conozca el modo como se trabaja en la escuela en la l\u00ednea de conseguir que los ni\u00f1os adquieran una autoimagen positiva.
\nTodo este Proyecto est\u00e1 basado en una metodolog\u00eda activa, y sobre todo participativa, donde lo que pretendemos es que el ni\u00f1o\/a sea protagonista de su aprendizaje; queremos que aprenda haciendo, construyendo, equivoc\u00e1ndose, pero sobre todo sintiendo.
\nDebemos construir una escuela que incorpore los conocimientos y experiencias previas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, que los haga sentirse miembros de la comunidad del aula y del centro, estimulando la expresi\u00f3n verbal y sobre todo la escucha, que sepa gestionar los conflictos a trav\u00e9s de algo tan bonito como es el di\u00e1logo, gestionando adecuadamente y de forma natural sus emociones. En este sentido nuestra escuela puede ser m\u00e1s humana y equilibrada ya que adem\u00e1s de formarle en conocimiento debemos construir personas.
\nUn buen docente favorecer\u00e1 unas apropiadas condiciones humanas y ambientales que estimulen al educando a adentrarse en los caminos del aprendizaje afectivo (Gilman, Huebner y Furlong, 2009).
\nPor eso la capacidad de emocionarnos forma parte de la personalidad de cada uno y debemos de respetar la de los dem\u00e1s.
\nPararnos a pensar, antes de actuar y hablar con nosotros mismos, nos permite analizar de manera m\u00e1s profunda la situaci\u00f3n, controlando nuestras emociones y actuando de manera m\u00e1s eficaz ante cualquier situaci\u00f3n. El futuro de nuestros alumnos\/as depender\u00e1 del presente en el que vivan.
\n\u201cNo somos responsables de las emociones, pero s\u00ed de lo que hacemos con las emociones\u201d. (Jorge Bucay)<\/p>\n