Proyectos

1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y ANTECEDENTES DEL CENTRO EN EDUCACIÓN SOCIO-EMOCIONAL
4. OBJETIVOS
5. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
6. METODOLOGÍA
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
8. CONCLUSIONES
9. LISTA DE REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

1 INTRODUCCIÓN

La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del ser humano, con objeto de capacitarse para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social” (Bisquerra, 2000). Este proceso se propone optimizar el desarrollo humano, es decir, el desarrollo integral de la persona (físico, intelectual, moral, social, emocional, etc.). Es por tanto una educación para la vida, un proceso educativo continuo y permanente. A esto se le denomina “enfoque vital de la vida”. (Bisquerra, 2011).
La educación emocional prepara a las personas para la adquisición y asimilación de los aprendizajes. En este proceso de educación deben intervenir la familia, la escuela y el propio entorno, con el objetivo de favorecer el desarrollo de un individuo autónomo, crítico y capaz de mantener buenas relaciones. Para conseguir este objetivo, nuestro centro, el Colegio Público Elvira España, elabora un plan estratégico de educación emocional que se va a desarrollar a lo largo de los cursos de 2016 al 2019 y que se integra dentro del Plan de Convivencia del Centro.
Creemos necesario empezar con la Formación en Educación Emocional del Profesorado, continuar con la Escuela de Padres y Madres y trabajar con el alumnado para la mejora del clima en el aula, mejora de las relaciones entre los profesionales del centro y una mayor relación y participación de la familia en el ámbito educativo emocional del Centro.
La necesidad de trabajar en esta línea es demandada por toda la Comunidad Escolar; Consejo Escolar, Claustro y APYMA y nos fundamentamos en las nuevas corrientes que desde diferentes ámbitos científicos y educativos nos indican la importancia de trabajar las emociones:

• Desde la Psicología Positiva que nos indica los beneficios de las emociones positivas en el bienestar psicológico y social del niño/a.
• El Nuevo concepto de Inteligencia Emocional que ha supuesto un cambio de paradigma en el concepto de persona inteligente destacando la importancia de los aspectos emocionales y no sólo los académicos.
• Desde la Neurociencia, que ha destacado la importancia de las emociones en nuestra vida y en nuestras decisiones.
• Desde el ámbito educativo ya en el informe Delors de la UNESCO, proponía en la Educación para el siglo XXI los cuatro pilares:“ Aprender a conocer; Aprender a hacer; Aprender a ser y Aprender a convivir” ,de estos aprendizajes, los más olvidados han sido los dos últimos “aprender a ser y aprender a convivir”
• En nuestro país, la normativa vigente en materia educativa, ha incluido los términos de “habilidades sociales” y “competencia social”, así queda recogido en los diferentes Decretos del Currículo de las Comunidades Autónomas (Orden Foral 60/2014, que regula el currículo de las enseñanzas de Educación Primaria) “la necesidad de educar en valores y del desarrollo de la competencia social”.

El tema de la Educación Emocional es por tanto un tema actual e importante para el desarrollo personal y social de las personas. Hasta ahora los aspectos emocionales han sido trabajados de manera transversal y con este proyecto pretendemos realizar un trabajo sistemático de las competencias emocionales, trabajando semanalmente, la conciencia, la comprensión y regulación emocional, siguiendo modelos de Inteligencia Emocional como el de John Mayer y Peter Salovey, al que añadimos el desarrollo del optimismo y la solución pacífica de conflictos.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

El Informe Delors (UNESCO 1996), concluye que la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional tiene como objetivo ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias.
Bisquerra, D, (2009) sostiene lo siguiente:
Mejorar nuestra inteligencia emocional pasa por dominar cinco habilidades fundamentales, las denominadas COMPETENCIAS EMOCIONALES:
“Conciencia emocional; poder reconocer las emociones y sentimientos que nos afloran. Luego, lejos de reprimir estas emociones, hay que saber regularlas ante situaciones tanto favorables como adversas. La inteligencia emocional también se construye con dosis de empatía, de saber ponerse en la piel de los demás y comprender sentimientos ajenos. Eso nos lleva a su vez a otra competencia, habilidades sociales, el saber tratar con quien nos rodea y establecer lazos sanos y duraderos. El último ingrediente para consolidar nuestra inteligencia emocional consta de aquellas habilidades que promueven la construcción del bienestar personal y social”.
La educación emocional comienza al nacer y a lo largo de nuestras vidas tenemos que aprender una serie de estrategias emocionales para poder convivir en sociedad. Hay muchos modelos de competencias emocionales, el de Goleman, el de Bisquerra, el de Salovey y Mayer… pero todos coinciden en que es necesario trabajar la educación emocional en todas las etapas de los niños y niñas y con ello conseguir una madurez emocional.
El Profesorado tiene un peso relevante en la aplicación de programas de educación emocional, ya que es un referente inmediato de sus alumnos/as.
Como planteamiento inicial el Profesorado sentimos la necesidad de formarnos en educación emocional para poder trabajar las competencias emocionales, utilizando una metodología de participación activa de toda la comunidad educativa: profesorado, Familias y alumnado.

Todas las actuaciones que realizaremos a lo largo del proyecto tanto en el aula como en el hogar, estarán orientadas a conseguir desarrollo de nuestro alumnado como personas y como seres sociales. Inicialmente se trabajarán las habilidades emocionales que les ayudarán a conseguir un mayor grado de bienestar, una mejor autoestima y por tanto se estarán creando las bases para conseguir otros aprendizajes y éxito escolar.
Por último, la educación emocional, en todos estos aspectos, prepara a las personas para la adquisición y asimilación de estrategias. En este proceso de educación deben intervenir como ya hemos mencionado anteriormente la familia, la escuela y el propio entorno, con el objetivo de favorecer el desarrollo de un individuo autónomo, crítico y capaz de mantener buenas relaciones sociales.
Este Plan estratégico se diseña para todo el alumnado de tres a doce años, teniendo en cuenta a todos los niños/as del Centro. Intenta abordar las necesidades asociadas al entorno socio-cultural del alumnado y con el objetivo de conseguir que TODOS gocen de las mismas oportunidades reales en la escuela, manteniendo una constante relación entre familia y centro educativo.

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y ANTECEDENTES DEL CENTRO EN EDUCACIÓN SOCIO-EMOCIONAL

El colegio público Elvira España se encuentra ubicado en Tudela, en la Ribera de Navarra. Durante más de dos siglos, hasta 1975, ha sido prácticamente el único centro docente público de Tudela. Desde 1990, el titular del centro es el Gobierno de Navarra. En la zona del casco viejo de Tudela se halla este colegio, es el único centro público existente y acoge a una gran parte de la población.
En el año 1998 se comenzó con el programa bilingüe Inglés/castellano y en el 2006 entramos a formar parte de la red de Centros del Programa bilingüe British Council, coordinado por el Departamento de Educación de Navarra.
El alumnado mayoritariamente pertenece a la zona del entorno del colegio.
Los alumnos se reparten entre todas las capas sociales, sobre todo de clase media-baja. Hay alumnado procedente de culturas musulmanas, Marruecos o Argelia y también de países sudamericanos, sobre todo de Ecuador. También de países del este como Moldavia o Rumania.
En el curso 2014-2015 el Centro acogió a gran parte del alumnado perteneciente a un Centro de la Localidad que se cerró.
El colegio cuenta con tres vías en cada curso de primaria e infantil.
El número de alumnos/as se sitúa en torno a los seiscientos y de 49 profesores/as.
Es un Centro en el que el 49% del alumnado es socioeconómicamente desfavorecido, por lo que el Plan de Atención a la Diversidad cobra especial relevancia.

4. OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto de intervención es el de ofrecer a los niños/as una base de aprendizaje social y emocional que les ayude en el desarrollo de sus capacidades evolutivas y en la adquisición de aprendizajes competenciales.

Los objetivos específicos que se pretenden conseguir son:

1. Adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones.
2. Desarrollar la capacidad de comprender y regular las propias emociones.
3. Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias claves para el equilibrio personal y potenciación de la autoestima.
4. Potenciar actitudes de respeto y tolerancia.
5. Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales.
6. Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo.
7. Adoptar una actitud positiva ante la vida.
8. Capacitar al alumnado para la resistencia a la frustración.
9. Favorecer el desarrollo integral del alumno.

5. CONTENIDOS

Los contenidos se distribuyen en las diferentes actuaciones y actividades que se desarrollarán en las sesiones de tutoría. Para cada etapa (infantil y primaria) y bloque organizativo, se presentan contenidos variados y diferentes, su selección ha partido de las necesidades educativas, características y motivaciones del alumnado. En general, los contenidos son:
• Adquisición de un vocabulario emocional.
• Identificación de las propias emociones y sentimientos.
• Utilización del lenguaje verbal y no verbal como medio de expresión emocional.
• Reconocimiento de sentimientos y emociones de los demás.
• Toma de conciencia del propio estado emocional.
• Manifestación de sentimientos positivos hacia uno mismo y confianza en las propias posibilidades.
• Adquisición de confianza en uno mismo.
• Relaciones positivas con los demás.
• Establecimiento de las relaciones de grupo.
• Valoración del esfuerzo y actitud positiva ante la vida.

6. Metodología

Este proyecto parte de un enfoque constructivista y se basa en una metodología globalizada y activa que permite la construcción de aprendizajes emocionales, significativos y funcionales. Conviene recordar la necesidad de crear experiencias emocionales a partir de los conocimientos previos del alumno, de sus intereses y necesidades personales.
Proponemos una metodología activa y participativa, en la que a través de los cuentos y dinámicas de grupo, nuestro alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje.
A través de diversas actividades se intentará ofrecer pequeñas herramientas para enseñar a nuestros alumnos a tranquilizar sus mentes, a relajar el cuerpo, a sentirse cómodos consigo mismos y crear buenas relaciones con los demás. Pretendemos enseñarles estrategias que les ayuden a identificar las emociones propias y ajenas, a desarrollar la empatía, a hacer frente a los miedos, a trabajar en equipo y a resolver conflictos de forma constructiva.
Partiremos de los diferentes centros de interés del niño/a y de las situaciones cotidianas que vive en el día a día, para facilitar su motivación (relato de cuentos, canciones, sucesos, tradiciones de la localidad, etc…). También de sus vivencias y experiencias, así como de los pequeños conflictos que puedan aparecer en la interacción con sus iguales a lo largo de la jornada escolar, y que dan origen a diferentes situaciones y emociones.
Utilizaremos los materiales propios de las aulas del centro como: la biblioteca, ordenadores, medios audiovisuales, pizarra digital y el material específico elaborado por el grupo de trabajo. Así como material más técnico y específico relacionado con el desarrollo de las emociones (libros, cuentos, videojuegos, etc).
El papel del maestro es el de mediador del aprendizaje. Como tal, constantemente proporcionará modelos de actuación que el alumnado interiorizará, motivará a la participación y dinamizará el grupo, proporcionando seguridad en el momento de compartir experiencias, y les ayudará a descubrir el entorno.
Todas las actuaciones que se elaboren a lo largo del proyecto tanto en el aula como en el hogar, estarán orientadas al desarrollo emocional de todo el alumnado. Partimos de la idea que al trabajar las habilidades emocionales a través de un cuento, una lectura, un dibujo, una canción, una dinámica de grupo, elaboración de material… todo ello les va a ayudar a conseguir un mayor grado de bienestar, una mejor autoestima y por tanto estaríamos poniendo las bases para conseguir otros aprendizajes más complejos y el éxito escolar.

Pautas metodológicas:

Los principios metodológicos que vamos a tener en cuenta en el plan de actuación son los siguientes:

• Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa deben ser significativos, debiendo establecer relaciones entre lo que ya conoce y lo que aprende nuevo.

• La metodología será globalizadora, es decir, que los contenidos no se van a tratar de forma aislada sino que estarán relacionados entre sí. El niño/a en esta etapa realiza su aprendizaje de forma global y, por tanto, hay que fomentarle que establezca el mayor número de relaciones posibles con un objetivo entre lo que ya conoce y lo nuevo.

• Destacamos el aspecto lúdico de las diferentes actividades por su fuerte carácter motivador y por la posibilidad de que el niño/a establezca relaciones significativas.

• A partir de un cuento- lectura se diseñarán actividades que realizaremos en un ambiente de seguridad, afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integración social.

• Se creará un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño/a se sienta querido y confiado para potenciar al máximo su desarrollo.

• La distribución del espacio se adecuará a las variadas y cambiantes necesidades de los niños para atender a las características y necesidades del grupo-clase; estando distribuida por rincones.

• Dispondremos de una variada y estimulante oferta de materiales que proporcionen múltiples posibilidades de manipulación y nuevas adquisiciones, teniéndolo al alcance de los niños.

• Se mantendrá una estrecha relación con la familia para que haya una unidad de criterios educativos en los distintos ambientes, en los que se desenvuelve el alumnado.

• Coordinación entre el profesorado y la Familia.

5.1.- FASES DEL PROYECTO:

A.- Creación de Grupo de Trabajo. Elaboración del proyecto

En septiembre de 2016 el Equipo docente, Dirección y Orientación realizamos un seminario de Centro donde diseñamos el Proyecto de Educación Socio-Emocional. Este Proyecto quedó recogido en la Programación General de Aula del curso 2016-17.
En Septiembre de 2016 creamos el grupo de trabajo con representantes de inglés y castellano de los diferentes bloques educativos, la Orientadora, la Jefe de Estudios y La Directora. Este grupo se encargó de diseñar y coordinar el proyecto y posteriormente darlo a conocer al resto del Profesorado del Centro.

B.- Formación:

B.1. Formación al Profesorado

La necesidad planteada por gran parte del Profesorado sobre Inteligencia Socio-Emocional hace que durante el curso de 2016-2017, todo el Claustro de profesores recibamos Formación de Centro en Educación emocional (Leticia Garcés), en sesiones quincenales coordinadas por el Equipo Directivo y Orientación. El enfoque de estas sesiones formativas son teórico-prácticas. Este curso de formación nos sirve para diseñar el Plan de actuación para los alumnos de los diferentes niveles, para la mejora de sus competencias emocionales y necesarias para crear un buen clima del centro y una convivencia pacífica, así como el desarrollo de la autoestima y la automotivación tan importantes en los aprendizajes y el rendimiento académico que les conducirá hacia el éxito escolar.

B.2. Formación a Padres

La formación a familias tiene un doble enfoque; por una parte informar y formar en el conocimiento de las emociones y por otra entrenar en el manejo de situaciones cotidianas de pequeños conflictos en el hogar. Se diseña un plan de formación para las familias.
Las sesiones formativas tienen un enfoque práctico y participativo, donde se imparten contenidos teóricos y pautas para el hogar en el manejo adecuado en situaciones de conflicto, modelos para la mejora de la comunicación.
Las sesiones de trabajo se desarrollan en el primer trimestre quincenalmente y el resto del curso mensual, fuera del horario escolar.

C. Trabajo en el Aula: Actividades

Propuesta de actividades:

• Lectura de cuentos, poesías, libros
• Dramatizaciones, exposiciones y representaciones.
• Actividades musicales.
• Juegos.
• Asambleas y debates
• Creación del: “El rincón de las emociones” “Emotional Corner ”
• Actividades de relajación.
• Dinámicas de grupo.
• Videojuegos.

D. Materiales.

Algunos materiales que utilizamos para desarrollar el presente proyecto de educación emocional son:

• Jugar con refranes, Pilar Nicolás.
• El monstruo de los colores. Ana Llenas.
• Jugar con cuentos, Mª Dolores Arenas
• ¿Estás bien?, Invento fábulas, ¿Compartimos?, Imagino historias fantásticas. Editorial Brief.,
• Convivencia y diversidad, Susana Milla y Marcos García.
• Cuentos de Educación Emocional, Begoña Ibarrola.
• Actividades de inmersión musical: relajación.
• Actividades artísticas musicales.
• Programa de Animación a la lectura gestionado por el colectivo FIRA, propuesta del Ayuntamiento de Tudela.
• El arte de emocionarte. Cristina Núñez Pereira y Rafael R.Varcárcel.
• Emocionario. Cristina Núñez Pereira y Rafael R.Varcárcel.
• Videojuegos: “Happy” (Gemma Filella Guiu) y “Jugamos para prevenir el cyberbulling” (cibereducat 2.0).
• …

Ejemplo Actividad Tipo: CUENTO-NARRACIÓN

Objetivos

• Identificar las emociones que se narran en el cuento
• Nombrar las propias emociones frente a una situación determinada.
• Comparar las diferentes emociones que se pueden producir ante las mismas situaciones.

Objetivos de la actividad.

• Adquirir vocabulario de las emociones.
• Diferenciar emociones: alegría, tristeza, miedo, vergüenza, sorpresa….
• Tomar conciencia de las emociones de los demás.

Procedimiento

Se selecciona un cuento, con imágenes, puede ser conocido y de duración no muy larga ya que podemos perder la atención del niño. Es conveniente que el alumnado se sitúe de tal manera que todos puedan ver con claridad las imágenes del cuento y seguirlo sin dificultad.

¿CÓMO ME SIENTO HOY?

Definir y entender el campo de las emociones resulta difícil. Cuesta imaginar que aquello que sentimos los demás también lo sientan, y lo sientan de la misma manera, es decir tendemos a entender que las personas vivan situaciones similares a las nuestras.
Tomar conciencia de las propias emociones y de la de los demás facilitará un mejor conocimiento de uno mismo.

Procedimiento

El maestro pregunta a los alumnos qué creen ellos que son las emociones dejándolos que libremente expresen su opinión sobre ellas buscando palabras y hechos que las describan. De este modo los alumnos irán perfilando definiciones sencillas sobre las emociones trabajadas en el aula.
Pasamos posteriormente a preguntar a cada uno de los alumnos ¿cómo se siente? El alumnado debe a prender a interiorizar formas de expresarse y relacionarse con el mundo emocional. Presento una serie de términos emocionales básicos que iré ampliando a medida que pase el curso: alegría, tristeza, enfado, vergüenza, miedo, sentirse querido, feliz…etc. El maestro/a debe formar parte también de la actividad, al igual que el alumnado, debe expresar cómo se siente.
Ejemplo: “Estoy muy contenta porque conozco a mis nuevos alumnos”.

SIENTO Y COMUNICO EMOCIONES.

Es cierto que toda persona necesita sentirse escuchada; sobre todo cuando siente malestar. Disponer de tiempo para que los niños expresen sus agradecimientos, felicitaciones, quejas y conflictos es una forma en la que desarrollarán sus capacidades de comunicación y relación, aprenderán a empatizar con los demás y serán más asertivos. Es tan importante expresar emociones y situaciones positivas como negativas.
En el aula colocaremos dos buzones en los que el alumnado pueda depositar sus mensajes para que puedan ser expresados y compartidos con los demás. Durante una semana, una vez al día, se abrirán los buzones para que sus mensajes sean leídos, expresados y compartidos con el resto de compañeros. La expresión y conciencia emocional es un paso previo para buscar soluciones conjuntas.

6. TEMPORALIZACIÓN

6.1. PROFESORADO

• 1ª reunión para la constitución del Grupo de trabajo septiembre 2017.
• El grupo de trabajo se coordinará semanalmente en el mes de septiembre y a lo largo del curso quincenalmente.
• El resto del Profesorado se coordinará mensualmente y semanalmente temporalizará las actividades del proyecto en las horas de coordinación de aula.
• Al final de cada trimestre el grupo de trabajo valorará las actividades y el desarrollo del Proyecto.
• Formación primer trimestre.

6.2. FAMILIAS

• 1ª reunión de la Directora y la Jefe de Estudios con los representantes de la APYMA durante la primera quincena de septiembre para diseñar, organizar y programar la “Escuela de Padres”.
• Reunión Inicial de principio de curso escolar con las tutoras-cotutoras, donde se dará a conocer el proyecto.
• Charlas-Coloquios mensuales.

6.3. ALUMNADO

Este proyecto se desarrollará a lo largo de todo el curso 2017-2018, de septiembre a junio. Se dedicarán dos sesiones semanales, una sesión se realizará en lengua castellana y otra sesión en lengua inglesa. Dos últimas sesiones de los viernes (5º y 6º hora). La temática de las emociones también estará presente en los distintos Proyectos de Centro que se desarrollen en cada trimestre (hallowen, carnaval, …).

La evaluación en el aula será continua y activa, a través de la observación de las sesiones y el análisis de las actividades, los cuestionarios y los trabajos realizados.
La evaluación en el hogar será a través de encuestas y recogida de información sobre grado de satisfacción, valorando si hemos conseguido los objetivos marcados.

¿Qué se va a evaluar?:

• El aprendizaje de los alumnos:
Se van a evaluar a los alumnos, con los ítems de la evaluación inicial y se repetirán en la evaluación final, para ver los avances. Y se analizarán cada una de las actividades realizadas.

• La puesta en práctica:
• La adecuación o no del diseño de la propuesta a las características del alumnado.
• La adecuación o no de las actividades realizadas.
• Grado de cumplimiento de los objetivos planteados.

¿Cómo, cuándo y con qué vamos a evaluar?:

A través de la observación, bien sea directa en el momento del desarrollo de la sesión o indirecta a través de los registros individuales. Se irán recogiendo los progresos del alumnado a medida que van transcurriendo las sesiones (hoja de registro).
Mediante cuestionarios orales y escritos que revelen el grado de autoconocimiento emocional tras la inmersión en un contexto emotivo (relato, composición musical).

• Un ejemplo de esta herramienta se observa en la siguiente práctica: estamos visionando una película tipo, detenemos la imagen y preguntamos, ¿qué está sintiendo el personaje tal? Y ¿qué emoción tienes tú ahora?

En la evaluación se valorará las capacidades motrices, cognitivo-lingüísticas, de relación interpersonal e inserción social y de equilibrio personal del alumnado relacionadas con el objeto de estudio de este proyecto de innovación. Contendrá información sobre la evolución de los niños en el curso escolar. Se llevará a cabo a través de una observación directa y sistemática con recogida de datos.
Cada niño tiene un ritmo madurativo diferente, siempre hay que respetarlo, trabajando con ritmos de aprendizaje individualizado.

La finalidad de este trabajo es colaborar en la tarea del educador para el desarrollo de las capacidades emocionales de los niños/as.
La aplicación de este programa no debe considerarse como un hecho aislado o puntual, descontextualizado de la formación de los niños/as, sino todo lo contrario, debería aplicarse como un programa integrado dentro de nuestro currículum escolar.
Creemos que las emociones, son un aspecto fundamental en el desarrollo de todo ser humano, es importante trabajarlas desde pequeños, ayudando al niño/a favorecer el desarrollo de las mismas, haciéndoles capaces de identificarlas, aceptarlas y poder llevarlas a la práctica en diferentes entornos en que nos movemos, y valorándolo como algo positivo en uno mismo para poder hacerlo en los demás.
Por eso para llevar a cabo este programa de educación emocional es imprescindible hacer referencia al maestro/a y a la familia.
El maestro/a, ha de ser una figura mediador entre los conocimientos que imparte a los alumnos/as y su asimilación, ha de ser un modelo a seguir, ya que para los niños/as somos un referente muy importante, los alumnos/as pasan mucho tiempo en la escuela y la mejor forma de mejorar la adquisición de las emociones es a través de la figura del tutor o maestro/a.
La tarea de los padres, no es nada fácil, pero es importante educarles teniendo confianza y optimismo en ellos, reconociendo y felicitándoles por sus logros y avances, afianzando sus progresos emocionales. Por eso debemos prepararlos lo mejor posible para que puedan desarrollar sus propias defensas, y consigan ser felices y desenvolverse en la sociedad. Hay que conseguir que la familia conozca el modo como se trabaja en la escuela en la línea de conseguir que los niños adquieran una autoimagen positiva.
Todo este Proyecto está basado en una metodología activa, y sobre todo participativa, donde lo que pretendemos es que el niño/a sea protagonista de su aprendizaje; queremos que aprenda haciendo, construyendo, equivocándose, pero sobre todo sintiendo.
Debemos construir una escuela que incorpore los conocimientos y experiencias previas de los niños y niñas, que los haga sentirse miembros de la comunidad del aula y del centro, estimulando la expresión verbal y sobre todo la escucha, que sepa gestionar los conflictos a través de algo tan bonito como es el diálogo, gestionando adecuadamente y de forma natural sus emociones. En este sentido nuestra escuela puede ser más humana y equilibrada ya que además de formarle en conocimiento debemos construir personas.
Un buen docente favorecerá unas apropiadas condiciones humanas y ambientales que estimulen al educando a adentrarse en los caminos del aprendizaje afectivo (Gilman, Huebner y Furlong, 2009).
Por eso la capacidad de emocionarnos forma parte de la personalidad de cada uno y debemos de respetar la de los demás.
Pararnos a pensar, antes de actuar y hablar con nosotros mismos, nos permite analizar de manera más profunda la situación, controlando nuestras emociones y actuando de manera más eficaz ante cualquier situación. El futuro de nuestros alumnos/as dependerá del presente en el que vivan.
“No somos responsables de las emociones, pero sí de lo que hacemos con las emociones”. (Jorge Bucay)

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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y ANTECEDENTES DEL CENTRO EN EDUCACIÓN VIAL
El colegio público Elvira España se encuentra ubicado en Tudela, en la Ribera de Navarra. Tanto su contexto comarcal como su contexto local tienen una importante incidencia sobre el proyecto que a continuación se plantea ya que incide en los modelos de desplazamiento que se emplean para acceder al propio centro y en las líneas de trabajo que se puedan desempeñar en materia de seguridad vial.

Contexto Comarcal

La Ribera es una comarca de Navarra con un clima mediterráneo continental seco, con unos 300 mm de precipitación al año, con localidades situadas generalmente sobre terrazas del río Ebro o sus afluentes principales en la zona los ríos Alhama, Queiles y Huecha , por lo que supone que la mayor parte de ellas cuenten con relieves planos, sin pendientes acusadas.
A nivel demográfico la Ribera cuenta con una media de población por localidad de 4.600 habitantes y una mediana de 2.500 (datos del padrón de 2015), siendo la localidad de mayor tamaño Tudela con 35.000 habitantes y el menor Tulebras con 118 habitantes. 15 de las 19 localidades que la integran superan los 1000 habitantes, lo que hace que en la actualidad 17 de las 19 localidades cuenten con centros escolares en su localidad. Por otro lado el modelo urbanístico de estas localidades es bastante compacto, lo que hace que las distancias internas sean pequeñas y que los desplazamientos se puedan realizar a pie.
Este contexto territorial, tiene una clara incidencia en los modelos de desplazamiento actual, y tanto climáticamente, como orográfica, urbanística y poblacionalmente cuenta con características que hacen muy propicio el fomento de hábitos de movilidad sostenible. Estas condiciones son claramente las que hacen que en todas las localidades los modos de desplazamiento peatonal sigan teniendo unos índices muy elevados. Sin embargo, también es muy evidente el uso abusivo del vehículo privado para desplazamientos internos que se hace en estas localidades. Esta bipolarización en los modos de transporte hace que en muchas ocasiones haya conflictos entre estos dos modos, tendiendo a vencer siempre el vehículo privado, en detrimento de los medios más sostenibles, lo cual redunda en un empeoramiento de la seguridad vial para los peatones y usuarios de bicicleta. Este aspecto afecta especialmente a los estudiantes de los centros escolares que por motivos de edad no pueden sino utilizar modos de desplazamiento no motorizado, o depender de sus padres para hacer sus desplazamientos.
Estos municipios forman parte de la Mancomunidad de La Ribera, que en la actualidad gestiona los servicios de recogida de residuos, la oficina de rehabilitación, el lazareto y la limpieza viaria de estas localidades, pero que tiene está explorando la posibilidad de empezar a coordinar acciones relacionadas con la seguridad vial y el transporte. Esta voluntad de involucración de la Mancomunidad, para empezar a dinamizar actividades relacionadas con la educación vial, es claramente complementaria y sinérgica con la convocatoria de Red de Escuelas Seguras a la que se realiza la presente solicitud.
Dentro de esta línea de trabajo, la Mancomunidad está estudiando vías de colaboración con la asociación Recicleta Ribera. Esta asociación de carácter comarcal, en el ámbito de la Ribera de Navarra, tiene como objetivo general el conseguir unos entornos urbanos más seguros utilizando como herramienta para ello la Bicicleta. Uno de sus líneas de acción es el programa Bici-escuela, que entre otras acciones ha realizado un trabajo con algunos centros escolares de Tudela en los que ha implantado con mayor o menor desarrollo el citado programa.
La vías de colaboración entre la Mancomunidad y Recicleta Ribera se orientan a ir desarrollando el programa “Caminos Escolares” y el de Bici-escuela en las localidades, y especialmente en el ámbito escolar, trabajando con toda la comunidad educativa, de forma que estos programas no sólo se centren en el trabajo con los escolares, sino que involucre y eduque en materia de movilidad sostenible y seguridad vial, a toda la Comunidad Educativa. Este cambio de pautas desde el ámbito educativo, incrementará la demanda de un nuevo modelo de movilidad que va a tener incidencia necesariamente en los entornos urbanos de las localidades de la comarca.Por tanto, esta dimensión comarcal es complementaria con la convocatoria realizada en el marco de la Red de Escuelas seguras, y tiene una clara incidencia sobre la voluntad del Colegio Público Elvira España de seguir trabajando por mejorar la seguridad vial del centro.
Contexto local
A nivel local, Tudela ha desarrollado algunos programas relativos a educación vial, cuenta con un parque municipal de seguridad vial, situado en la Carretera de Tarazona, en el que se desempeñan actividades de seguridad vial dinamizadas por la Policía Municipal de Tudela. Por otro lado Tudela cuenta con un Plan de Movilidad Urbana Sostenible, y dentro de su Plan Estratégico de Ciudad su objetivo específico 5.5 es “Favorecer una movilidad sostenible priorizando los modos de desplazamiento peatonal y ciclista”. Por tanto tiene como una línea de trabajo de relevancia la apuesta por este tipo de movilidad. Así mismo, ha desarrollado un proyecto de caminos escolares (www.tudela.es/caminosescolares/) en los que han participado los cuatro centros escolares públicos de la localidad, y que han sido señalizados y adaptados. Sin embargo, estas acciones no han terminado de concretarse y estos programas no se han asentado en la dinámica de los centros escolares.
En la actualidad, el Ayuntamiento de Tudela, tiene una clara voluntad de impulsar este programa y considera muy oportuno, trabajando dentro del marco comarcal antes planteado, colaborar y apoyar a los centros escolares de Tudela que se sumen a la Red de Escuelas Seguras.

Contexto Local 

Durante más de dos siglos, hasta 1975, ha sido prácticamente el único centro docente público de Tudela. Desde 1990, el titular del centro es el Gobierno de Navarra. Anteriormente dependía del Estado a través del Ministerio de Educación y Ciencia (M.E.C.) y durante los siglos XVIII y XIX pasó a depender del Ayuntamiento, como escuelas municipales.En la zona del casco viejo de Tudela se halla este colegio, es el único centro público existente y acoge a una gran parte de la población. Por otra parte al ser un centro bilingüe y perteneciente al British Council hace que sea un centro solicitado por numerosos padres, no solo pertenecientes al círculo de influencia del entorno sino también de otras zonas de Tudela, incluso de pueblos de los alrededores.
En la actualidad el número de alumnos/as es de 610.
El centro está formado por varios edificios que responden a las necesidades tanto de espacio para las aulas como de servicios. El conjunto se compone de cinco construcciones. El Edificio Central, prototipo de arquitectura escolar de comienzos del XX es el lugar donde se encuentran parte de las aulas de Educación Infantil.
El Edificio Moneo es una de las obras primigenias del famoso arquitecto tudelano Rafael Moneo; recibió un Premio Nacional por esta obra que en la actualidad alberga el primer y segundo bloque de primaria.
El Edificio Blasco fue levantado hace 20 años y responde a un aumento de población en la zona circundante. Ahora acoge el tercer bloque y la biblioteca y debajo se hallan el gimnasio y los vestuarios.
Hace cinco años se construyó un nuevo edificio dedicado a aulas de infantil. Su construcción ha dado respuesta a las necesidades planteadas por el progresivo aumento de alumnado. Cuentan con servicios en cada planta adaptados a los más pequeños.
La zona de ocio se compone de una pista de futbito y tres canchas de baloncesto, así como área de juegos infantiles y patio para los más pequeños, además de un porche cubierto.
El aumento del número de alumnos/as ha hecho que los espacios de recreo, patios y porche, sean utilizados en diferentes momentos, programándose distintos horarios de recreo.
El edificio principal alberga además de las aulas una biblioteca, sala de ordenadores, enfermería, salón de actos múltiples, sala de reuniones, despacho de orientación y cuatro espacios para tareas de apoyo.
Descripción del alumnado que recibe, las enseñanzas que imparte y unidades que lo constituyen.
El alumnado mayoritariamente pertenece a la zona del entorno del colegio. Esta zona sin embargo es muy amplia. También acuden al colegio numerosos niños de todo Tudela y de algunos pueblos circundantes.
Los alumnos se reparten entre todas las capas sociales, sobre todo de clase media.
Hay alumnado procedente de culturas musulmanas, Marruecos o Argelia y también de países sudamericanos, sobre todo de Ecuador. También de países del este como Moldavia o Rumania.
El colegio cuenta con tres vías en cada curso de primaria e infantil. Esto hace que la coordinación entre todos los profesores sea un tema importante.
El número de alumnos/as se sitúa en torno a los seiscientos y de 49 profesores/as.

Antecedentes en educación vial en C.P. Elvira España

C.P. Elvira España ha venido integrando dentro de su oferta educativa, la seguridad vial y la educación en materia de movilidad. Dentro de las actividades que se han venido realizando los últimos años cabe señalar:
La salida al Parque de Educación Vial de Tudela, que realizan todos los cursos de educación primaria una vez al año.
Proyecto de Centro de Hábitos Saludables: desde todas las áreas a lo largo del Curso se han realizado actividades que favorezcan la autonomía del alumnado y la adopción de hábitos saludables de formas sostenibles de desplazamiento sostenibles: mayoritariamente andando y algunos en bicicleta.
Proyecto de Caminos Escolares: Hace algunos años el Centro participó en el Programa de Caminos Escolares donde el objetivo principal es el fomento de la movilidad sostenible de los escolares del Centro. El Centro de forma interna ha continuado con el programa de movilidad y dentro del Proyecto de Centro de Hábitos saludables. Los objetivos de esta actividad son:
• Fortalecer el desplazamiento de los escolares al Colegio.
• Favorecer la autonomía y adoptar hábitos saludables.
• Garantizar itinerarios seguros

Implicar a la Comunidad escolar en la adopción de formas de desplazamiento sostenibles que favorezcan el bienestar y calidad de vida y que éstas sean más respetuosas con el medioambiente.
A continuación se detallan las rutas que sigue el 80 % del alumnado con sus familias andando y el 10% en bici. También el Profesorado acude al Centro andando, en bici y en coche.

Introducción de sesiones de educación en movilidad sostenible y fomento de la bicicleta en la programación educativa, a lo largo del año, realizando actividades de formación en todos los cursos del centro en el que se ha trabajado dentro del Proyecto de Centro de hábitos saludables el venir andando y en bicicleta para garantizar una movilidad sostenible.
Hemos realizado alguna actividad de Bici-escuela: Además de las actividades integradas en la actividad escolar, desde la APYMA se han fomentado actividades extraescolares de educación vial : respeto con el medio ambiente y fomento del ejercicio físico y así poder desarrollar unos hábitos saludables.
Desde el C.P. Elvira España estamos apostando claramente por la seguridad vial, realizando las vías seguras para venir andando al colegio y por la bicicleta como herramienta de movilidad e incorporar esta práctica en nuestro centro. Por este motivo, apostamos por esta línea de trabajo, y por colaborar con otros centros escolares de la Ribera, con el Ayuntamiento y con la Mancomunidad para incrementar la seguridad vial de nuestro centro. Es por ello que consideramos una gran oportunidad poder participar en la Red de Escuelas Seguras de Navarra.

2. ETAPAS ESCOLARES EN LAS QUE SE VA A TRABAJAR

El C.P. Elvira España es un centro de educación Infantil y Primaria, por lo que se va a trabajar en ambas etapas educativas. Para ello se plantea la implantación del programa Bici-escuela y el programa de Caminos Escolares, trabajando los objetivos educativos de educación vial establecidos en el Anexo IV. A través de estos dos programas se fomentarán todos los hábitos de movilidad sostenible y la adquisición de pautas de convivencia seguras y saludables.
Por este motivo en Infantil se potenciarán, comportamientos de movilidad peatonal y ciclista segura, con el acompañamiento de adultos que les permita identificar todos los factores y elementos que son claves para una movilidad segura.

En Primaria, se emplearán sistemas que les permitan aprender a desplazarse de forma segura y a identificar los riesgos para su seguridad en los diferentes medios de transporte, que a lo largo de esta etapa, les permita ir ganando autonomía de desplazamiento. Se trabajará la bicicleta como primer vehículo, trabajando la responsabilidad de la conducción del mismo, en su mantenimiento y sus características y los diferentes entornos de convivencia con otros modos de transporte. Se trabajará, así mismo con los alumnos, las pautas de mejora de la seguridad vial del entorno del centro y del núcleo urbano en general, de cara a trasmitirlas a las administraciones locales.

3. RELACIÓN DEL PROFESORADO PARTICIPANTE

Se pretende que este programa suponga la implicación del centro a nivel general, buscando la involucración a diferentes niveles de toda la plantilla del centro.
El primer nivel de involucración, afecta a todo el claustro y es el del conocimiento de las actividades que se vayan a realizar de forma que se tengan en cuenta en la dinámica del centro y no supongan un obstáculo en el correcto devenir del mismo y que permita aprovechar a los docentes, los recursos que se aporten desde el programa siempre que los consideren oportunos.

El segundo nivel de involucración requerirá el apoyo principalmente de los tutores, para el seguimiento de las actividades de mayor frecuencia de ejecución como es el caso del Bike´s Monday. Para ello se requerirá que los tutores lleven un seguimiento de los alumnos que participan en la actividad y que animen a los alumnos a realizarla.
El tercer nivel de involucración requerirá la introducción de una actividad relativa a la movilidad segura y sostenible a lo largo del trimestre en cada uno de los cursos. Estas actividades estarán coordinadas por la comisión de educación vial, serán integradas en el plan de trabajo de la comisión y en la Programación General del Centro. Estas actividades estarán planteadas en coordinación con las que se diseñen y aporten a nivel de la Mancomunidad y aprovechando la asistencia y recursos que se deriven de la Red de Escuelas Seguras.

ACTIVIDADES PROPUESTAS:
1. BIKE’S MONDAY: Se continuará celebrando esta actividad semanal en la que está involucrada toda la comunidad educativa. Esta actividad seguirá contabilizando la asistencia de forma que se pueda premiar al final del trimestre a aquellos alumnos que hayan participado, mediante un sorteo de artículos para mejorar el uso de la bicicleta para ir al colegio. La APYMA es la que hace la aportación económica para la adquisición de estos artículos.

2. WALKING WEDNESDAY: Se celebrará esta actividad semanal en la que está involucrada toda la comunidad educativa. Esta actividad funcionará de la misma manera que el Bike’s Monday , pero aplicado a los desplazamientos a pie. Contabilizará la asistencia de forma que se pueda premiar al final del trimestre a aquellos alumnos que hayan participado, mediante un sorteo de artículos.

3. Actividades relacionadas con la seguridad vial dentro de las aulas: Se plantea la realización de al menos una actividad al trimestre en todos los cursos relacionada con la seguridad vial y la bicicleta. Esta actividad puede ser transversal a diferentes materias y puede aprovechar tanto los recursos materiales como humanos disponibles tanto de la Red de Escuelas Seguras como de aquellas que aporte la Mancomunidad y Reci-cleta Ribera.

El coordinador de la Comisión del centro participará en las comisiones Comarcales de seguridad vial en la que se coordinarán las actividades de los diferentes centros. Esta comisión se reunirá con carácter trimestral para llevar un seguimiento de las actividades que se realizan en cada centro y para coordinar esfuerzos.

4. COMISIÓN DE EDUCACIÓN VIAL DEL CENTRO

C.P. Elvira España se compromete a crear la Comisión de Educación Vial del Centro. El profesorado del centro que formará parte de la Comisión de Educación Vial del Centro será:

• PROFESOR 1 Coordinador: SERGI ESPARRAGUERA: profesor de Educación Física.
• PROFESORA 2: MARIVÍ PÉREZ ( Directora del Centro)
• PROFESOR/A 3: Profesorado a determinar del 2º Bloque curso 2016-17.
• PROFESOR/A 4 :Profesorado a determinar del 3º Bloque curso 2016-17.

1. Un profesor de cada uno de los ciclos educativos. Uno de ellos será el coordinador del proyecto.
2. Un representante de la APYMA del centro
3. Un representante del Ayuntamiento Municipal responsable del centro que pueda aportar ideas y planteamientos a la comisión.

Esta Comisión elaborará un plan de actuaciones, que será aprobado por la comisión y el Claustro de profesores y que recogerán planteamientos a realizar tanto dentro del horario escolar como fuera del mismo y que tendrán incidencia sobre toda la comunidad educativa. Así mismo se plantearán actividades conjuntas con otros centros escolares y con otras instituciones. Estas actividades quedarán recogidas dentro de un Plan de Trabajo que se integrará dentro de la PGA. Esta comisión se reunirá una vez al mes.
Así mismo, se establecerá una figura de representante del centro escolar en la Comisión de Educación Vial Comarcal, en la que participarán:

1. Un representante de cada uno de los centros escolares que participan en el programa a nivel comarcal
2. Representantes de la Mancomunidad de La Ribera
3. Representantes de los Ayuntamientos participantes.
4. Miembros de la asociación Recicleta Ribera.

Las funciones de esta comisión serán las de establecer un calendario conjunto de actividades y dotar de materiales, contenidos y recursos a los centros participantes en el programa. Así mismo, coordinará las actividades que puedan desarrollarse entre los diferentes centros escolares y evaluará el resultado de las diferentes actividades que se ejecuten. Esta comisión se reunirá una vez al trimestre.

5. TIPO DE ORGANIZACIÓN PREVISTA Y FUNCIONAMIENTO

El funcionamiento del proyecto Bici-escuela integrado dentro de la Red de escuelas seguras pretende trabajar con toda la comunidad educativa del centro con trabajo dentro de las aulas, pero también con actividades que fomenten modelos de transporte sostenibles de una forma segura. Así mismo pretende articular vías de colaboración con otros centros escolares de la localidad o de la Comarca, en actividades que redunden en una mejora del espacio urbano.
La Comisión de Seguridad Vial del centro será la encargada de la coordinación de las actividades educativas dentro del centro escolar. Para ello establecerá un calendario de actividades que se integrarán tanto en la Programación General Anual del centro como en las actividades que desde la APYMA del centro se puedan realizar Se plantean a priori tres grandes grupos de acciones que van a articular el programa:
1. Monday-Bike: Se realizarán los Lunes y celebrando esta actividad semanal en la que está involucrada toda la comunidad educativa. Esta actividad seguirá contabilizando la asistencia de forma que se pueda premiar al final del trimestre a aquellos alumnos que hayan participado, mediante un sorteo de artículos para mejorar el uso de la bicicleta para ir al colegio. La APYMA es la que hace la aportación económica para la adquisición de estos artículos.
2. Actividades relacionadas con la seguridad vial dentro de las aulas: Se plantea la realización de al menos una actividad al trimestre en todos los cursos relacionada con la seguridad vial y la bicicleta. Esta actividad puede ser transversal a diferentes materias y puede aprovechar tanto los recursos materiales como humanos disponibles tanto de la Red de Escuelas Seguras como de aquellas que aporte la Mancomunidad y Reci-cleta Ribera.

3. Actividad extraescolar de la Bicicleta y la Seguridad Vial. Se plantea la realización de una actividad extraescolar en la que se enseñará a los alumnos a aprender a circular de forma segura y a adquirir habilidades en la bicicleta.
4. El coordinador de la Comisión del centro participará en las comisiones Comarcales de seguridad vial en la que se coordinarán las actividades de los diferentes centros. Esta comisión se reunirá con carácter trimestral para llevar un seguimiento de las actividades que se realizan en cada centro y para coordinar esfuerzos.

6. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ALUMNADO, PROFESORADO FAMILIAS Y PERSONAL NO DOCENTE

Como queda evidente en los puntos anteriores el proyecto se plantea desde la participación de toda la comunidad educativa, a través de actuaciones dentro y fuera de las aulas, de forma que haya una verdadera involucración del alumnado, las familias, la APYMA, el claustro y el personal no docente en las actividades.

7. COLABORACIÓN CON AGENTES LOCALES Y ASOCIACIONES

Como también ha quedado patente a lo largo de todo el proyecto este se plantea desde una perspectiva comarcal en la que la Mancomunidad de La Ribera y los ayuntamientos pertenecientes a la misma pretenden apoyar los proyectos que en el ámbito comarcal puedan surgir a nivel de centros escolares y animar a que se sigan sumando en un futuro hasta intentar que todos los centros participen de una forma u otra. La vía de la educación y sensibilización en esta materia es clave para ir cambiando los hábitos de desplazamientos que van a incrementar la demanda de nuevos modelos de movilidad en las distintas localidades del ámbito comarcal.
Por otro lado, existe un claro y decidido compromiso de colaboración de la asociación Reci-cleta Ribera en el proyecto, la cual cuenta con el apoyo de otras organizaciones de ámbito comarcal como Ecologistas en Acción de la Ribera o Bici-ciclistas de Corella, el Club Ciclista Muskaria, el Modulo de Actividades Físico Deportivas en la Naturaleza de la ETI o AMIMET que participan de forma activa en la Asociación y que van a dar un claro respaldo a este proyecto a nivel Comarcal.

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TAREAS ESCOLARES C.P.B ELVIRA ESPAÑA

OBJETIVOS

El objetivo principal es:

FOMENTAR LOS BUENOS HÁBITOS DE ESTUDIO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL

• APRENDER a utilizar diferentes recursos al alcance de los alumnos y las alumnas: diccionarios, bibliotecas, ordenadores…
• IMPULSAR el trabajo autónomo, la iniciativa personal y el interés
• APRENDER a organizar el trabajo y el tiempo
• PROMOVER la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas y mejorar la relación y el diálogo entre las familias y el profesorado
• AFIANZAR lo estudiado, favoreciendo su práctica y aplicarlo en diferentes contextos de su vida
• REPASAR lo aprendido en el aula
• DESARROLLAR la responsabilidad y autonomía personal

CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS ESCOLARES

• Deben estar planificadas y coordinadas por el equipo docente.
• Deben ser adecuadas, en cuanto a dificultad y tiempo requerido, a la edad del alumnado, a su nivel educativo y a su momento evolutivo.
• Deben tener en cuenta las necesidades individuales de cada alumno o alumna, priorizando los aprendizajes básicos instrumentales.
• Deben ser motivadoras y fomentar el interés y el gusto por aprender.
• Deben estar expresadas de forma clara y precisa, tanto para el alumnado como para su familia.
• Deben ser revisadas, corregidas y tenidas en cuenta globalmente y dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
• No deben remplazar las clases, ni ser impuestas como castigo o medida disciplinaria.
• No deben generar, por su volumen, estructura o forma, elementos discriminatorios para los grupos socialmente desfavorecidos.
• Deben ser tareas distintas según el nivel curricular del alumnado
• Deben tener en cuentas las necesidades de descanso del alumnado en los periodos festivos y vacacionales.

DECISIONES ADOPTADAS EN EL CENTRO SOBRE LAS TAREAS ESCOLARES
El principal objetivo de las tareas escolares es la organización del trabajo y el tiempo. El Profesorado animará, coordinará y ayudará al alumnado a apuntar la Tarea en las agendas escolares.
Se utilizará en las tareas escolares como máximo una hora diaria. En caso de no tener deberes, la completarán con el repaso de lo trabajado en clase y/o con el libro de lectura.
El equipo docente apuesta por la importancia de los deberes por las razones arriba mencionadas y la organización de “la tarea escolar” del Centro es:
1º BLOQUE E.PRIMARIA
Los miércoles y viernes se pueden mandar tareas de no más de dos asignaturas de inglés y castellano.
2º y 3º BLOQUE DE PRIMARIA
• Se pueden mandar tareas todos los días, de dos diferentes asignaturas de inglés y castellano.
• En ocasiones más esporádicas, se puede mandar tareas escolares diferidos, es decir, con un plazo de tiempo mayor marcado por el Profesorado.
• Habrá que tener en cuenta si el alumnado tiene Controles y si los tuvieran, NO debemos mandar más tareas extras.

TAREAS COMUNES DEL CENTRO

1. PLAN DE LECTURA DEL CENTRO:

• El viernes realizaremos el intercambio de un libro de lectura.
• Deberán alternar un libro de inglés y castellano
• Habrá que cambiar el libro el viernes en la hora de Lectura y Literacy.
• El alumnado tendrá que alternar uno de inglés y otro de castellano. El profesorado supervisará y se asegurará de que el cambio y registro se haga bien, alternando los libros castellano/inglés
• El alumnado podrá tener el mismo libro 2 semanas
• Tendrán un solo libro de lectura en sus hogares
• El alumnado tendrá una hoja- registro personal de los libros de lectura

2. AGENDA

• Trabajaremos para impulsar su utilización como herramienta de trabajo
• Se anotarán todas las tareas escolares diarias
• Se utilizará la agenda como medio de comunicación escuela- familia
• Recogida de los distintos permisos necesarios para el curso escolar

2. LAS TAREAS
• Las tareas se apuntarán en la pizarra, de manera clara y a la vista de todo el alumnado.
• Si no realizan las tareas, se les mandará una nota en la agenda, informando a la familia. El padre o la madre deben firmar para asegurar que les ha llegado dicha información.

• El no hacer los deberes habrá que registrarlo en las observaciones del alumno/a. Nunca supondrá una calificación negativa en las notas de la evaluación. Por ley no es calificable, ya que es una actividad extraescolar. Habría que registrarla dentro de las observaciones de autonomía y responsabilidad del alumnado.

ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS SOBRE LAS TAREAS ESCOLARES

• Las tareas deben realizarlas ellos/ellas. No quites a tus hijos e hijas la responsabilidad de las tareas escolares.
• Reconoce el valor de las tareas y tened paciencia para ayudar a tus hijos e hijas.
• Realiza un seguimiento de las tareas de tus hijos/as y ayúdales en los que puedas, sin olvidar su autonomía.
• Ayuda a tu hijo/ a que disponga de materiales necesarios para realizar la tarea
• Establece un tiempo y un lugar fijo cada día para las tareas y oriéntale acerca de cómo él/ella a gestionar el tiempo que debe dedicar
• Demuestra lo importante que es cumplir con los deberes escolares, pero de una forma positiva.
• Cuando tu hijo o hija esté haciendo las tareas, busca alguna tarea para ti también.
• Cuando tu hijo/hija te pide ayuda, oriéntalo/a, pero no se los hagas.
• Cuando los deberes pidan alguna participación de los padres y las madres, demuestra interés en colaborar.
• Mantén, siempre que puedas, un contacto con la tutora o el tutor. Así podrás acompañar las tareas y las reglas de estudios de una mejor forma con tu hijo/a.
• Determina con tu hijo/a cuáles son las tareas difíciles y las fáciles. Oriéntale para que haga primero las más difíciles, reservando las más fáciles para cuando él/ella esté más cansado/a.
• Procura que el esfuerzo y trabajo de tu hijo/a sea eficaz. Si notas que tu hijo/a está cansado, no alargues el tiempo de dedicación a las tareas.
• Refuerza a tu hijo/a por su esfuerzo, dedicación y por el cumplimento de sus tareas.
• Busca siempre lo positivo y evita las críticas negativas a tu hijo/a. Si el niño/a se siente frustrado/a e incapaz, su dificultad aumentará y perderá el interés de superarse. Los deberes se convertirán en una pesadilla.
• Si tu hijo/a te pide que revises las tareas, hazlo. Es una forma sencilla de demostrar que estás interesado en saber cómo marchan las cosas. Pero revisa que el trabajo esté completo, no correcto. No se los corrijas
La ayuda de la familia es un elemento clave para mejorar el aprendizaje del hijo/hija. Esta ayuda no tiene por qué centrarse sólo en ayudarle en los deberes o explicarle contenidos, hay otras muchas cosas que la familia puede hacer:
• Anímale a que vaya a clase y sea puntual.
• Habla con tus hijos/as sobre sus tareas y trabajos escolares, pregúntale cómo va en clase o qué dificultades tiene.
• Promueve que lleve al día las tareas de clase.
• Mantente en contacto con la tutora o el tutor para que te informe sobre la situación de tu hijo o hija y pueda aconsejarte aspectos en los que necesita mejorar.
• Asiste a las reuniones del centro e infórmate de las actividades organizadas en el mismo.
• Conversa con tu hijo o hija sobre temas que le interesen.
• Fomenta que tu hijo o hija lea.

Some tips to guide the way
1. Know the teachers — and what they’re looking for. Attend school events, such as parent-teacher conferences, to meet your child’s teachers. Ask about their homework policies and how you should be involved.
2. Set up a homework-friendly area. Make sure kids have a well-lit place to complete homework. Keep supplies — paper, pencils, glue, scissors — within reach.
3. Schedule a regular study time. Some kids work best in the afternoon, following a snack and play period; others may prefer to wait until after dinner.
4. Help them make a plan. On heavy homework nights or when there’s an especially hefty assignment to tackle, encourage your child break up the work into manageable chunks. Create a work schedule for the night if necessary — and take time for a 15-minute break every hour, if possible.
5. Keep distractions to a minimum. This means no TV, loud music, or phone calls. (Occasionally, though, a phone call to a classmate about an assignment can be helpful.)
6. Make sure kids do their own work. They won’t learn if they don’t think for themselves and make their own mistakes. Parents can make suggestions and help with directions. But it’s a kid’s job to do the learning.
7. Be a motivator and monitor. Ask about assignments, quizzes, and tests. Give encouragement, check completed homework, and make yourself available for questions and concerns.
8. Set a good example. Do your kids ever see you diligently balancing your budget or reading a book? Kids are more likely to follow their parents’ examples than their advice.
9. Praise their work and efforts. Post an aced test or art project on the refrigerator. Mention academic achievements to relatives.
10. If there are continuing problems with homework, get help. Talk about it with your child’s teacher. Some kids have trouble seeing the board and may need glasses; others might need an evaluation for a learning problem or attention disorder.

PROYECTO DE CENTRO DEBERES

En E. Primaria las tareas tienen que cumplir tres objetivos principales:
1. Aumentar la autonomía y responsabilidad
2. Crear hábito de estudio. La dedicación de un tiempo diario a las tareas, ayuda a conformar un hábito de trabajo y de estudio, de manera que sea una actividad más dentro de la rutina de la tarde. Disponer de hábito de estudio y de trabajo será indispensable para afrontar otras etapas del sistema educativo.
3. Reforzar lo aprendido.
Los objetivos tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Una actividad más. En primer lugar deben constituir una actividad más de la tarde del niño o de la niña. Lo contrario sería que los deberes fueran una actividad exclusiva o la que ocupara la mayor parte del tiempo. Ocupa un espacio en su horario, pero debe ser compatible con otras actividades. Se trata por tanto de dedicarle un tiempo a diario, dependiendo de la edad. Por tanto, no pueden impedir que desarrolle otras actividades necesarias: jugar, disfrutar al aire libre, convivir con la familia, realizar actividades extraescolares…
2. Deben saberla hacer por sí solos. Las tareas escolares tienen como objetivo el reforzar lo que ya se ha aprendido. Eso quiere decir que la mayoría de los deberes deben saber hacerlos los niños por sí solos, sin ayuda del adulto. Si necesitan una ayuda continua de los padres, no se trata de reforzar, sino de aprender y la labor de enseñar no corresponde a los padres. Si no saben hacerla, mejor que se lo explique su profesor o profesora.
3. Controlar la cantidad de tarea. El alumnado no debe llevar para casa lo que no hacen en el cole. Tampoco deberán llevar las mismas tareas, dependerán del nivel curricular y madurativo del alumnado.
4. Las actividades no tienen que ser siempre de lápiz y papel. Pueden ser tareas como buscar información, ver, preguntar, leer, también son válidas aunque no se hagan por escrito.

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ÍNDICE
1.- Introducción.
2.- Presentación y Justificación.
3.- Evolución y Desarrollo del Lenguaje Infantil en la Etapa de Educación Infantil.
4.- Diseño y Desarrollo del Programa.

1.– INTRODUCCIÓN
El “Programa de Prevención de Dificultades y Estimulación del Lenguaje Oral del Primary School/Colegio Público Elvira España” pretende responder a la preocupación que muchos maestros/as, padres y tutores/as, manifiestan respecto a los retrasos y trastornos en la adquisición del lenguaje oral que presentan algunos niños y niñas en la Etapa de Educación Infantil.

El aprendizaje más importante que los niños y las niñas adquieren en sus primeros años de vida es el de su lengua materna, a partir de él, se producen las primeras interacciones sociales, sentándose las bases de los futuros aprendizajes.

La importancia del desarrollo oral queda reflejada en los diferentes documentos que regulan la etapa de Educación Infantil. Entre estos documentos, el D.F.23/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el currículo de las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil. El lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo de los aprendizajes de las tres áreas de este currículo, pero es en el área de Comunicación y Representación, donde el lenguaje tiene un total protagonismo, siendo el intermediario entre las relaciones que se dan entre el individuo y el medio. “La comunicación oral, escrita y las otras formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior, al ser acciones que posibilitan la interacción con los demás, la representación, la expresión de sentimientos y vivencias. A través del lenguaje el niño estructura su pensamiento, amplía sus conocimientos sobre la realidad y establece relaciones con sus iguales y con el adulto, lo cual favorece su desarrollo afectivo y social”.

Este programa tiene como finalidad potenciar el desarrollo adecuado del lenguaje de nuestro alumnado y prevenir posibles dificultades de aprendizaje, anticipándonos a los problemas que puedan surgir y reforzando una serie de habilidades y aptitudes que entran en juego en la adquisición posterior de la lectura y la escritura, con el objetivo de prevenir, posibles déficit futuros en esta área.

Es la Etapa de Educación Infantil, el momento ideal de prevenir y/o compensar posibles dificultades que pueden incidir en la evolución infantil, ya que el desarrollo global de las capacidades del sujeto depende en buena medida de su propio desarrollo lingüístico y de su capacidad de comunicación. Es por ello que se considera este momento evolutivo y esta etapa académica como fundamental. De ahí que el profesorado de Educación Infantil preste especial atención a la adquisición y desarrollo del lenguaje así como a las posibles alteraciones que puedan surgir.
En esta programación hemos introducido diferentes Planteamientos Didácticos, por una parte Unidades Didácticas basadas en la Inteligencia Emocional, en el Desarrollo de los diferentes niveles del Lenguaje, en el Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica y la preparación a la lectura (LOLE).

2.- PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Este trabajo es el resultado de la tarea continuada que vienen desarrollando las maestras de Educación Infantil del centro, las maestras de Audición y Lenguaje y los Orientadores/as del C.P.B /Primary School “Elvira España”, contando con la colaboración del Equipo Directivo. Se concreta en la práctica educativa, con la aplicación del “Programa de Prevención de Dificultades y Estimulación del lenguaje Oral” realizado conjuntamente desde el curso académico 2010/11. Se enmarca dentro de las Medidas de Atención a la Diversidad que el centro, en el ejercicio de su autonomía, y teniendo en cuenta la normativa vigente en cuanto a organización y funcionamiento, adopta.

Es considerado como una medida ordinaria, como un programa de desarrollo del currículum ordinario que establece condiciones básicas para la consecución de los objetivos de la etapa, a través de metodologías específicas, diferente organización de contenidos y diversos materiales, que garanticen la atención educativa a todo el alumnado. La toma de decisiones sobre el currículum se realizará atendiendo a la diversidad de conocimientos, intereses y motivaciones, priorizando aquellos objetivos y contenidos que permitan alcanzar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado, dentro de una concepción de Educación Integral.

En la etapa de Educación Infantil el abordaje del lenguaje tiene un importante papel preventivo para evitar que se generen dificultades tempranas del aprendizaje o que se agraven en el caso de que el niño/a ya presente problemas en el desarrollo del mismo. Se destaca que los niños que presentan problemas de lenguaje oral con frecuencia también se ven afectados en el desarrollo social, cognitivo y emocional.

Este Programa se propone como un elemento favorecedor del desarrollo del lenguaje y de las capacidades cognitivas del niño/a, aportando los elementos necesarios para la estimulación de dichos procesos, así como para la prevención de posibles alteraciones lingüísticas. El desarrollo del programa supone el reconocimiento del aula como el mejor espacio para crear ambientes comunicativos que desarrollen el lenguaje utilizando el juego como estrategia de intervención y elemento motivador. Nuestro interés se centra en que el alumnado de Educación Infantil continúe adquiriendo de la forma más adecuada el lenguaje oral en todas sus dimensiones, conscientes de la importancia que su correcta adquisición tiene para la comunicación, el desarrollo general (cognitivo, afectivo, social) y para el aprendizaje.

Este programa va dirigido, principalmente, a alumnos de 2º y 3º curso de Educación Infantil. Aunque ya en 1º curso de E.I. se comenzará a potenciar el desarrollo del lenguaje a través del área de Comunicación y Representación. El desarrollo de este programa se extenderá también a los alumnos de 1º curso de Educación Primaria, siempre que sea necesario.
Pretendemos enfocar la intervención educativa desde un punto de vista interdisciplinar y proactivo, es decir, anticipándonos al surgimiento de dificultades, e interviniendo cuando éstas se manifiesten. Abarcando un modelo preventivo que conjugue tres puntos fundamentales:
• Intervenir sobre las causas para disminuir el número de alteraciones. Prevención Primaria. • Identificar las necesidades específicas y su tratamiento temprano. Prevención Secundaria. • Rehabilitar el trastorno ya instaurado. Prevención Terciaria.
Las maestras en Educación Infantil tienen un papel fundamental en la detección de problemas del lenguaje y la comunicación en el aula, ya que pueden observar el lenguaje oral en un contexto natural y comparar la competencia de cada niño con el resto del grupo.

La prevención, se va articula desde:
• La Programación General Anual (PGA): los contenidos desarrollados en este programa de prevención y estimulación del lenguaje, están perfectamente ajustados en el marco de la PGA así como en el currículo del centro, dentro de la etapa de Educación Infantil y 1º Bloque Organizativo de la Educación Primaria. Para, de esta forma, cumplir la doble función de prevención y estimulación lingüística. • El Proyecto Educativo: estableciendo criterios organizativos y pedagógicos que permitan llevar a cabo actividades de carácter preventivo. • Programaciones Didácticas: incluyendo objetivos y contenidos que trabajen aspectos específicos que favorezcan la adquisición y desarrollo del lenguaje. • Programación de Aula: incluyendo actividades y dando cabida a sesiones llevadas a cabo tanto por las tutoras, como por la especialista de audición y lenguaje. • Asesoramiento a los tutores y las familias aportando información sobre el desarrollo lingüístico y prestando atención personalizada si fuera necesario.

3.- EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL
Es bien sabida la importancia del desarrollo del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil, siendo ésta una de las adquisiciones básicas de la Infancia. A partir de los tres-cuatro años el lenguaje oral se desarrolla de manera más significativa en todos sus niveles: fonético-fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático; y por ello es fundamental un tratamiento específico desde las aulas de Educación Infantil.
En el plano fonológico, aún no han terminado los procesos de simplificación del habla, se están consolidando las estructuras silábicas complejas, entre otros ejemplos, y aún pueden estar pendientes de adquisición determinados fonemas.

El desarrollo léxico- semántico, se caracteriza por la adquisición progresiva de vocabulario y la comprensión de las relaciones semánticas y de las categorizaciones.
En el plano morfosintáctico aún tienen que producirse, por ejemplo, avances que lleven a la utilización de las frases pasivas, al dominio de las subordinadas o a la utilización de nexos al servicio de narraciones complejas y amplias.

El desarrollo pragmático se caracteriza, como explica Lucas Flores V. (2002) “por la adquisición de las funciones comunicativas a través del lenguaje, el uso de los aspectos intencionales del mismo y la adquisición de las habilidades discursivas, narrativas y conversacionales”. Las crecientes y complejas relaciones sociales del niño tendrán que verse apoyadas por un uso funcional cada vez más complicado del lenguaje: expresar dudas, exponer públicamente opiniones diferentes a los de un grupo, participar en conversaciones amplias y de contenido alejado del contexto inmediato… son ejemplos de estructuras formales, y los contenidos del lenguaje, junto con las situaciones sociales en las que vive el niño o la niña así lo favorecen y lo requieren.
Es importante tener en cuenta que, antes de que el niño ingrese en la etapa de Educación Infantil, el niño ya habla. Con menos de dos años los niños ya utilizan la lengua de manera oral y poseen muchos de los elementos básicos del lenguaje. Surge por tanto la necesidad de conocer, en primer lugar, los niveles básicos del lenguaje de los alumnos, los conocimientos y las habilidades lingüísticas que los niños ya poseen. A partir de este conocimiento general cuyo objetivo es doble: dar una visión general del nivel del grupo y detectar posibles casos problemáticos podrá pensarse en evaluaciones en profundidad y en intervenciones de grupo o individuales, programadas de carácter preventivo o en la programación psicopedagógica adecuada.

Como destaca Barrio, J. L. (2001) en el aula se dan numerosos contextos comunicativos que deben ser utilizados para la estimulación y el desarrollo de la lengua oral. Estos contextos comunicativos pueden ser el momento de la recepción, la asamblea, la lectura oral de cuentos y demás actividades que se den a lo lago de la jornada escolar en las que el lenguaje cumpla una función significativa. Actividades que se llevan a cabo en el aula que correspondan al nivel de estimulación global son, por ejemplo, las asambleas, en las que los niños se comunican libremente; también corresponden a este nivel actividades como la dramatización libre y demás situaciones que se dan en el aula que requieren de la comunicación para su consecución, por ejemplo todo lo relacionado con las resolución de conflictos.

En el nivel funcional se realizan actividades comunicativas en las que se practica una función específica del lenguaje y en las que se programan contenidos concretos léxicos, fonológicos, sintácticos o pragmáticos. En este nivel se introducen todas aquellas actividades comunicativas en las que se pretende potenciar una función del lenguaje concreto, por ejemplo actividades en las que se trabaje la articulación del fonema /p/; etc

Por último, el nivel formal está compuesto por actividades estructuradas, formales y dirigidas a contenidos específicos. Estas actividades no son actividades comunicativas funcionales, sin embargo facilitan al maestro un control y evaluación mayor del proceso de lenguaje oral del niño. Por ejemplo, en este nivel, encontramos actividades para trabajar los fonemas a través del entrenamiento de la motricidad buco-facial; trabajar el nivel morfosintáctico manipulando los elementos de un enunciado o actividades encaminadas a la mejora del nivel pragmático a través de narraciones guiadas.

4.– DESARROLLO DEL PROGRAMA
El Programa de Prevención y Estimulación del Lenguaje está dividido en dos grandes apartados: 1) Organización y Desarrollo del Programa. 2) Planteamiento Práctico (contenidos).

4.1.- PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES Y ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO.
4.1.1- Objetivos Generales
El documento que se propone tiene como finalidad enriquecer la competencia lingüística del alumnado de esta etapa y facilitar la superación de las posibles dificultades del lenguaje que se detecten.
1. Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los procesos de comprensión – expresión lingüística.
2. Adquirir de la forma más adecuada el lenguaje oral en todas sus dimensiones.
3. Prevenir y corregir las posibles alteraciones lingüísticas lo más precozmente posible, mediante la potenciación de los mecanismos básicos del lenguaje.